論語文核心素養與任務驅動型作文教學

洪光亮

一、高考作文中的語文核心素養

1.語言的解析、建構與運用

2017年全國語文卷Ⅰ高考作文題中，無論是“一帶一路”還是“共享單車”抑或“美麗鄉村”，都能讓學生有話可寫。以2018年全國高考語文卷Ⅰ作文“世紀寶寶與中國夢”為例。首先，2000年出生的“世紀寶寶”到了2018年，正值成人，材料讓考生言之有“物”；其次，以書信體的形式，寫給下一代18歲青年，讓考生言之有“據”；再次，寫作的內容和主題圍繞“新時代”“追夢圓夢”，緊扣時代主旋律，讓考生言之有“理”。由此，考生的語言解析、建構與運用的空間在任務驅動型作文中得到了擴展。

2.思維的辯證、延伸與提升

以2015、2016全國卷Ⅱ高考作文為例。2015年全國卷Ⅱ講的是女大學生舉報開車打電話的父親，這就體現了多維角度下的作文的思辯色彩，要求考生能從情、禮、法的角度進行多維思考。2016年全國卷Ⅱ作文則探討了語文素養的提升的三條途徑：課內、課外、實踐，要求結合自身談談自己的看法，同樣體現了思辯色彩。2018全國卷Ⅱ作文“幸存者偏差”，引導考生從不同角度認識問題，分析問題，解決問題；突出強調考生應具備一定的邏輯思維能力。

3.審美體味、鑒賞、創造

縱觀2018年的高考作文命題，我們不難發現命題緊扣時代脈搏——改革開放、立德樹人、社會主義核心價值觀、“四個自信”等等。而全國Ⅰ卷作文試題“世紀寶寶與中國夢”以七個時間段為線索，緊扣考生成長歷程中的標志性事件，結合時代特征，這極易引發考生強烈的審美沖動，進而沉淀為深沉的理性思辯，從而使其在時代感、歷史感、使命感的交替中充分認識個人與時代、民族、國家的密不可分的聯系，讓個人的情感在為實現中國夢的奮斗歷程中得以積淀、升華。

4.文化的理解、傳承與發揚

2017全國卷Ⅰ作文中的 “一帶一路”“大熊貓”“廣場舞”“中華美食”“長城”“京劇”等關鍵詞就需要考生具有傳統文化與現代文明辨識力，進而去詮釋內涵、把握精髓。2018江蘇卷的材料作文“語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明”，表面上是讓考生分析與“生活”“生命”“文明”相關的“語言”，骨子里還是深深的文化。高考作文與文化從來就是相輔相成的。

二、在任務驅動型作文教學中貫徹語文核心素養

1.讓口頭和書面表達雙管齊下

（1）聽：多聽新聞，多聽美文。時事新聞與評論往往是任務驅動型作文的重要構成部分，多聽有益。一些app上的美文節目有相當的形文兼勝，既可以培養情操，又能提升寫作水平。

（2）說：充分利用課前三分鐘的時間，讓學生走上講臺朗誦、演講；可以開設表達交流課，針對當前熱點或者有爭議的話題讓學生廣泛參與討論等。

（3）讀：一是閱讀要廣泛。不同體裁、題材、范圍領域的文章都可一讀。二是閱讀要專一。“專一”指的是課內閱讀要目標明確，課外閱讀也要能達成一定目標。

（4）寫：有了之前的準備為基礎，寫作也就不再是難題。具體要求包括：一要言之有物，準確洗練；二要言之有序，層次清楚；三要言之有趣，新穎動人；四要言之有文，高雅蘊籍；五要言之有智，體現學識智慧；六要言之有理，邏輯嚴密。

2.讓理性思維和邏輯思維“比翼雙飛”

這里的“理性思維”特指針對于“形象思維”而言。任務驅動型作文的寫作性質就決定了考生既要具備理性思維又要具備邏輯思維。此類作文具有一定的針對性，即針對當前的時事或實事；它還具有特定的目的性，即寫作目標的達成；寫作過程的相對固定性——運用“引”“議”“聯”“結”的方式來完成寫作任務。這些特點，就決定了學生在寫作過程中必須同時具備理性思維尤其是邏輯思維。而我們的作文教學就必須要有意識地引導學生培養這兩種思維，從而運用到寫作實踐中去。

3.讓“真”“善”“美”融為一體

老子曰：“信言不美，美言不信，”那是因為“美”往往是人們生活中難以企及的高度。而我們的任務驅動型作文則要求考生從審美的本質上探究“真”“善”存在的可能性、合理性，自然就能引出“美”的必然性。2018年浙江卷“浙江學子談浙江傳奇、浙江精神”，北京卷“新時代青年談成長”等，則要求“信言且美，美言且信”了。

4.讓傳承與創新推陳出新

語文作文教學的一個根本任務就是要加強文化的傳承與創新。我們可以充分利用現代傳媒的節目引發學生對于傳統文化的興趣，如“中國詩詞大會”“朗讀者”“見字如面”“經典‘詠’流傳”之類。而傳承創新的方式也有很多，如舉辦詩歌朗誦會、演講比賽、改編課本劇、故事新編、古詩今譯、讀書筆記等。

三、任務驅動型作文的教學建議

1.夯實基礎，學會表達

“萬丈高樓平地起”，再好的文章都需要打下堅實的基礎，從表達開始，讓學生的表達更有條理、有層次、有深度、有針對性、有藝術性，這又何嘗不是“語言建構與運用”的需要！

2.核心價值，辯證思維

任務驅動型作文要求考生能按照社會主義核心價值觀來寫作，否則就是“三觀不正”，與核心素養中的“審美鑒賞與創造”相悖。同時也要能明辨是非，但不是簡單的“黑”就是“黑”，“白”就是“白”，而是“黑”中有“白”，“白”中有“黑”。這就要求教師在作文教學中有意識地加入辯證思維的訓練。

3.核心素養，養成教育

語文核心素養如何才能落實在作文寫作中，這就需要教師有意識地實施養成教育。心理學家研究表明，一個良好的學習習慣的形成往往只需要7天，而習慣的養成則需要90天。這就需要教師在作文養成教育的過程中知道堅持懂得堅持落實堅持。筆者在日常教學中常抓的有兩個方面，一個是讀書筆記，一個是練字。具體做法就是每天都去完成，并注明日期，由老師批閱。如果長期地去積累、積淀，必有成效。

總之，核心素養與任務驅動型作文的有機結合并非一朝一夕之功，更需廣大語文教師在長期的教學實踐中不斷求真務實、推陳出新，使之真正相互融合，從而帶來任務驅動型作文教學的生機勃勃的春天。