加強活動導學 點燃寫作課堂

李秀萍

傳統的寫作教學模式不外乎兩種，其一是從知識結構出發，圍繞主題進行內容重組；其二是從寫作訓練出發，圍繞題目從應試角度出發，對文章進行集中“講評”。這兩種模式都忽視了學生立場，違背了學生寫作心理及認知規律。對此，就要借助寫作活動改善，由“靜態”轉向“動態”，由“應試”拓展到“素質”，關注學生寫作需求，促進其思維與能力的同步發展，以此落實目標。

一、問題——明確目標，激發興趣

活動導學主張在寫作教學中激發學生思維，以問題為起點調動學生，讓其在問題驅動下產生寫作欲望。在這一過程中，要做好引導，圍繞內容引導學生深挖，幫助其明確目標，在問題解決中產生創作興趣，以此開啟寫作之旅。

結合教學經驗，一般學生寫作問題的產生有兩個源頭，學生寫作和學生交流。因此，對于學生作文，我們要認真閱讀，精準判斷，總結出共性問題，以此展開引導。對于訪談交流部分，我會集中關注學生思想，嘗試著化大為小，分類整合。基于以上，我結合實例分析：在江蘇省某市一次高三模擬考試中，有這樣一篇作文：要求考生根據下述材料，寫一篇不少于800字的文章。試題提供的材料是“臺灣作家林清玄說過：‘在人生里，每一個人都有其獨特非凡的素質，有的香盛，有的色濃，很少很少能色香兼具’。所以，我們不必羨慕別人天生的素質，而要發現自身獨特的風格。”對于這一案例，我先讓學生獨立思考，根據材料表明自身觀點，嘗試著構思。之后，我呈現三段材料，均來自“佳作”的三個論證部分，讓學生閱讀思考：

片段一：你可以沒有諸葛亮的智慧，沒有趙云的神勇，沒有曹操的伯樂之才，沒有關羽的忠心，但你可能自信大方，可能顧全大局，可能心思縝密……你可以沒有很多，但你一定要發現自己的獨特。

片段二：也許你在橋上看風景，卻不知道看風景的人在樓上看你！也許你羨慕別人有多優秀，卻不知道比你優秀的人羨慕你很快樂！……所以說，每個人都是風景，不必羨慕別人，因為獨特就是美。也許你還沒有發現這一點，那么就請你停下羨慕別人的腳步，靜下心來看看自己，找找自己的獨特，勇敢地堅持下去。

片段三：也許你只是蹙眉憂愁，卻得來“婷婷”之姿的褒獎；也許你只是會心一笑，卻在他人眼里無盡美麗……所以，擁有一雙發現美的眼睛吧，做一個自己的欣賞者。

看完之后，我讓學生評價分析。在大多數學生看來，這篇文章確是“佳作”，不僅素材豐富，內容飽滿，而且語言精彩，極富感染力。對此，我進一步引導，嘗試著從文體特點出發，以此引導學生發現不足。考慮到問題難度，我讓學生小組交流，經過一番思考、討論，學生發現文章存在“思維單一、說理平面化”的問題。由此，我便提出探究問題：如何避免說理平面化，讓議論文更具思維力度？以此激發學生，讓其在探究中體悟寫作。

二、體驗——動筆實踐，培養能力

體驗的過程包含兩個部分，即實踐與感悟，只有學生親身參與到寫作中，才能加深寫作感受，以此經歷完整的表達過程。這樣一來，不僅能激發學生的寫作興趣，鼓勵其參與，還能有效提升寫作水平。

不同的寫作主題帶給學生的體驗是不同的，那么如何促進學生體驗，讓其在寫作活動中有所收獲呢？下面，我就以“借助景物描寫展示‘意蘊美’”為例，闡述具體過程。在寫作初，為了激發學生興趣，我借助多媒體展示《晚秋初冬》的片段：霜落，朔風乍起。庭中紅葉、門前銀杏不時飛舞著，白天看起來像掠過書窗的鳥影；晚間撲打著屋檐，雖是晴夜……那殘葉好像晚春的黃蝶，這里那里點綴著。根據這一內容，我隨即啟發學生：品讀其中的景物描寫，作者是如何做到細膩生動的？這體現了怎樣的寫作藝術？對此，我先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后引導多個學生討論，得出結論：1.作者在寫景時很有層次感，按照“白天——晚間——早晨”的順序，依次描繪了兩種樹，個人的感覺很整齊。2.運用了“比喻”的修辭手法以及“寓情于景”的寫作手法，將自身情感充分融入景物描寫中，最后借助“擬人”加深感悟。在此基礎上，學生對于寫景已有了自己的想法，逐漸產生表達欲望，于是我就布置作文題目：“萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同”，我們的學校、身邊都有很多美景，請你以《晚春初夏》為題，以景物描寫為內容，仿寫《晚秋初冬》。對此，學生十分感興趣，馬上就開始觀察、思考，尋求靈感，通過模仿、借鑒、建構掌握技巧并靈活運用。

這樣的設計不僅能借助體驗活動，讓學生發現并體驗名篇佳作的產生過程，以此激發寫作興趣，還能融入其中，借助實踐掌握技巧，以此形成自身的特色。

三、包裝——展示成果，增強信心

活動導學的成果是我們和學生共同的，這是努力與能力的結果，對于我們和學生都意義重大。對此，考慮到學生心理及其長遠發展，我建議總結，將其以書面形式展示，以此作為激勵，讓學生在寫作道路上充滿信心，走得更遠。

所謂“包裝”，就是將學生寫過的佳作聚集起來進行展示，以此促進評價，一方面增強學生信心，讓其意識到自身的潛能，在之后的學習中再接再厲；另一方面將一個個小成果梳理、整合、聚沙成塔，在整理時以一個嶄新、有創意的標題命名，以此激發學生寫作興趣。在班級評價、整理的基礎上，我會將學生一階段內的作品編輯成校本教材，以此作為寫作材料，促進共享。這樣一來，就擴大了閱讀分享范圍，讓學生看到更多的好文章，并且讓其作品得到更多品評，以此實現多贏。例如我們編輯的校本教材有《細品斟酌話“切題”》《找到要害，寫好議論文——如何切題說理？》《景物描寫中別樣美——如何融情于景？》《巧婦有米炊——積累生活素材途徑》等。這樣一來，學生就能在寫作中及時回顧，無論是遇到什么問題，都可以借鑒，看看自己或者身邊的人是如何表達的。

通過這樣的設計，不僅能調動學生，讓其在寫作中獲得信心，還能幫助其整理、歸納，并多次利用，以此提高學習效率，為之后的閱讀寫作活動奠定扎實的基礎，促進高效課堂的構建。

總之，活動導學是促進高中語文寫作教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能活躍課堂，調動學生思維，讓其在良好平臺上改善寫作問題，盡情發揮，并挖掘自身的潛能，逐漸提升自己的寫作水平。