小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略探究

◆李全云

(甘肅省臨夏州永靖縣移民小學)

一、小學數學應用題教學存在的具體問題

根據調查可知，當前的小學數學應用題教學存在著諸多問題，具體情況如下。

(一)小學應用題教學過于機械化，題量過大

以某小學一年級二班為例子，該班級的數學教師非常重視應用題教學，當這位數學教師在講解小學數學教材中歸一問題的時候，他給小學生布置了大量了的應用題，一部分小學生為了按時完成數學作業，他們犧牲了自己的課間活動時間，還有的小學生對應用題產生了排斥的心理，他們不愿意完成數學教師布置的大量作業，長此以往，有的學生就養成了不良的學習習慣。

(二)小學數學教師沒有將生活融入應用題教學

應用題與計算題、填空題不同，它是以一段簡短的文字來表達各個數量之間的關系，然后讓小學生解答，因此，為了激發小學生應用題學習的興趣，小學數學教師應當將生活中的事物融入應用題，但是在實際的應用題教學中，情況并不樂觀。例如，當某小學數學教師在講解歸一問題的時候，他并沒有靈活地將生活中的事物融入題目當中。數學教師：“同學們，今天我們要學習歸一問題，這種類型的應用題相對來說比較簡單，在學習之前，大家先記住黑板上這幾個重要的數量關系?！睌祵W教師用手指了指黑板上提前寫好的歸一問題的數量關系，當學生對歸一問題有了基本的了解以后，數學教師給學生們展示出了一道應用題：買5圈鐵絲要0.6元錢，那么請問多少錢能夠買到十六圈一樣的鐵絲？盡管鐵絲是生活中常用的東西，但是由于小學生對此缺乏了解，該應用題難以調動小學生的學習積極性，如果數學教師將鐵絲換成學生經常使用的鉛筆，該節應用題課堂教學效率就能夠有所提高。

(三)小學數學教師沒有留足夠的時間給學生自己動腦思考

數學這門學科具有鍛煉學生邏輯思維、計算能力以及獨立解決問題能力的作用，因此，小學數學教師在教學的時候應當留給學生自主思考和解決問題的時間。但是，從當前的小學數學應用題教學情況來看，很多數學教師占據了所有課堂時間。例如，某學校一數學教師在講解歸總問題這部分應用題的時候，他將歸總問題的有關數量關系寫在了黑板上并對其進行了詳細地講解，講解完以后，這位數學教師給學生布置了一道應用題：陳芳每天讀26頁書，13天就讀完了《致青春》這本書。李明每天讀38頁書，請問李明要花多少天可以讀完《致青春》？當學生看完應用題以后，數學教師說到：“同學們，現在請大家根據歸總問題的數量關系式來解答這道應用題?！比鄬W生非常認真地思考著這道題目，有的學生已經有了眉目，數學教師突然說到：“好啦！現在大家跟著老師來一起解答這道應用題?！睆倪@個案例我們可以看出，這位數學教師并沒有給學生留下足夠的思考時間和解題時間，長此以往，小學生就會對數學應用題失去興趣，他們在課堂上也不再愿意積極開動腦筋。

二、優化小學數學應用題教學的措施

(一)教學方式要靈活，避免機械化教學

機械化的應用題教學不利于激發小學生數學學習的興趣，更不利于培養小學生的邏輯思維能力以及創新能力。因此，小學數學教師應當實現應用題教學的靈活性，具體措施有：第一，布置適量的數學應用題。例如，當小學數學教師講解完和差問題這部分應用題的時候，他應當對這部分的解題特點進行總結，然后再根據學生的時間來布置適量的數學作業，避免題海戰術。第二，將多媒體技術巧妙融入小學數學應用題教學當中。在傳統的小學數學應用題教學當中，多數數學教師都是通過板書的方式來教學，還有的數學教師是通過投影的方式來教學，這兩種方式都比較耗費課堂時間，因此，小學數學教師應當將現代化的信息技術融入應用題教學當中，這樣既可以節省板書的時間，又可以優化應用題教學。例如，當小學生在學習差倍問題這部分應用題的時候，數學教師就可以充分利用多媒體來教學。數學教師：“同學們，今天我們要學習的是差倍問題，大家請看數量關系?！睌祵W教師一邊說著一邊打開了多媒體課件，課件上是差倍問題的數量關系，隨后，數學教師為全班學生簡單分析了課件上的兩個數量關系，分析完以后，數學教師點擊了一下幻燈片，出現在學生眼前的是一道應用題：果園里有蘋果樹和梨子樹，蘋果樹是梨子樹的3倍，蘋果樹比梨子樹多了124棵，請問果園里有多少棵蘋果樹和梨子樹？全班學生都非常認真地思考著這道應用題，不一會兒，李剛同學舉手回答到：“老師，我算出來了，蘋果樹有186棵，而梨子樹有62棵。”數學教師微微一笑，說到：“非常棒！那么請你給大家講一講你是怎么解答出來的吧?！崩顒偼瑢W講述了自己的解題思路，并且得到了大家的肯定，整節課堂進行得十分順利，所有的學生都全神貫注地聽著老師的講解。從這個案例可以看出，多媒體有利于激發學生的數學學習興趣，實現小學數學應用題教學的靈活性。(二)將數學應用題與小學生的生活巧妙結合起來

想要優化小學數學應用題教學，數學教師就應當將應用題與學生的生活巧妙結合起來。例如，當小學生在學習相遇問題這部分應用題的時候，數學教師就可以將生活中的事物作為應用題的內容。數學教師：“同學們，這節課我們要學習的是相遇問題，這部分的知識與我們的生活息息相關，因此，希望大家能夠認真學習這部分的知識，好嗎？”學生回答：“好！”數學教師繼續說到：“非常好！在解答相遇問題有關的應用題之前，我們需要掌握基本的數量關系：相遇時間等于總路程除以甲和乙的速度和，總路程等于甲乙速度之和乘以相遇所花費的時間?！睌祵W教師一邊說著一邊給全班學生展示數量關系式，當全班學生都理解了相遇問題的數量關系之后，數學教師就利用多媒體課件給學生展示了一道應用題：李剛和王明是好朋友，他們經常一起在學校操場跑步，操場的周長是四百米，李剛每秒鐘可以跑5米，而王明每秒可以跑3米，李剛和王明起跑地點一樣，但是方向相反，請問李剛和王明第二次相遇需要多長的時間？全班學生都非常認真地思考著這個問題，有的學生滿臉疑惑地看著數學教師，還有的學生在埋頭計算，過了十分鐘，老師問：“同學們，你們哪位同學已經解答出來了呢？”此時，陳曉同學舉手回答到：“老師，李剛和王明從出發到第二次相遇需要花費的時間是100秒，我是用四百乘以二，然后除以五加三?！睌祵W教師微笑著點頭：“正確，非常好！”在接下來的應用題教學中，所有的學生都非常認真地聽著老師的講解，數學教師也對數學教材中的應用題進行了調整，這就使得小學數學應用題非常貼近學生的日常生活，這種教學方式大大激發了學生的學習興趣，非常值得其他數學教師借鑒。

三、結束語

綜上所述，計算題、應用題、填空題是小學生必須學習的內容，其中，應用題能夠綜合反映小學生的數學基礎、計算能力。因此，小學數學教師應當采取措施優化應用題教學，如生活化教學、充分利用多媒體教學、避免機械化教學等，最終激發學生學習興趣，提高小學數學應用題教學的效率。

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