論語(yǔ)文教學(xué)中的四種藝術(shù)

馬 娟

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基集豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的教學(xué)理論于一身，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上指出：“教學(xué)和教育過(guò)程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。”尤其是藝術(shù)，應(yīng)格外引起重視。我們應(yīng)把教學(xué)藝術(shù)貫穿于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中。世界上任何事物都是作為一個(gè)過(guò)程而展開(kāi)的。教學(xué)也是一個(gè)過(guò)程。我們所討論的教學(xué)的藝術(shù)就是表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)，需要推窗見(jiàn)月，一一檢視。

一般地講，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性在教學(xué)過(guò)程中可以劃分為以下幾個(gè)階段，即融洽暢達(dá)的溝通，引人入勝的導(dǎo)入，水道渠成的銜接，波瀾起伏的流程。

一、融洽暢達(dá)的溝通藝術(shù)

融洽暢達(dá)的溝通是指，在教學(xué)開(kāi)始和教學(xué)過(guò)程中，使師生關(guān)系融洽，相互關(guān)心，充分理解和完全合作，即在情感、心理上達(dá)到完全溝通。比較好的溝通不僅是在師生之間進(jìn)行溝通，而且能使學(xué)生之間也進(jìn)行溝通，使學(xué)生之間做到互幫、互學(xué)、互教。在教學(xué)中，還要注意學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息，以便改善教學(xué)教法，提高教學(xué)溝通的效率。例如于漪老師，就擅長(zhǎng)把教學(xué)的多向溝通，作為教學(xué)民主和教學(xué)相長(zhǎng)的有效形式和途徑。

二、引人入勝的導(dǎo)入藝術(shù)

盧梭說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”教師在將學(xué)生引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)給學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程增加新的刺激，新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在新的問(wèn)題、新的情境吸引下迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過(guò)程。擔(dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)的就是導(dǎo)入。

導(dǎo)入的關(guān)鍵在于導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，必須要有情境或理趣，要使學(xué)生覺(jué)得“有意思”。新課標(biāo)也是這樣要求的：“課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”另外，導(dǎo)入還要突出一個(gè)“新”字，新穎的導(dǎo)入常常會(huì)出人意料，不落俗套，帶有一定的刺激性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

三、水到渠成的銜接藝術(shù)

銜接藝術(shù)的主要特征是水到渠成。既要求自然合理，又要求天衣無(wú)縫，猶如珠聯(lián)璧合。銜接的藝術(shù)完美，教學(xué)過(guò)程就富有邏輯性，就自然流暢、絲絲入扣，成為一個(gè)統(tǒng)一完美的整體。正確地掌握和運(yùn)用銜接藝術(shù)，主要應(yīng)考慮以下兩個(gè)因素：一是前后環(huán)節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系；二是要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況，通過(guò)經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和情緒進(jìn)行銜接。

四、波瀾起伏的流程藝術(shù)

古人云：“文似看山不喜平。”說(shuō)的就是寫(xiě)文章時(shí)不能平鋪直敘,要有曲折、有波瀾,這樣才能吸引讀者的注意力,使他們有興趣讀下去。課堂教學(xué)理應(yīng)如此，不能平平淡淡、千“課”一面，而應(yīng)該把課上得富有層次，做到波瀾起伏，高潮迭起。這樣才能吸引學(xué)生始終興致勃勃地認(rèn)真聽(tīng)講。教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的程序，其藝術(shù)特征是具有波瀾起伏的美感，它并非平鋪直敘，也非平淡無(wú)味，而是有過(guò)渡、有積聚、有高潮的動(dòng)靜交替，從一個(gè)意境達(dá)到另一個(gè)意境的不斷深入的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能做到波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。具體可以通過(guò)高潮與過(guò)渡、動(dòng)與靜的起伏、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

作為一名合格的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該怎樣提升教育藝術(shù)力，以便更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能呢？

首先，吃透教材，站穩(wěn)課堂。

教學(xué)內(nèi)容，是真、善、美的統(tǒng)一體，包含有豐富的審美因素，具有明顯的或潛在的藝術(shù)性。著名學(xué)者趙鑫珊認(rèn)為：“每一個(gè)數(shù)學(xué)公式從其實(shí)質(zhì) （境界）來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)。”果真如此，那么，擺在你面前的語(yǔ)文教材，就應(yīng)是洋溢著和諧、充滿著絕妙和滲透了藝術(shù)美的一部詩(shī)集。吃透教材，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)下各學(xué)段的教學(xué)要求，挖掘教材編寫(xiě)要滲透的思想方法，才能真正把課堂變成學(xué)生思維能力提高的場(chǎng)所，把課堂變成學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，把課堂變成學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的演練場(chǎng)。

其次，鉆研教學(xué)藝術(shù)，提升教育品質(zhì)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是精雕細(xì)刻的設(shè)計(jì)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)中，教師不但要從宏觀全局出發(fā)，且更要從細(xì)微末節(jié)入手；既要注意難易區(qū)別，又要注意點(diǎn)面結(jié)合，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)籌兼顧。從整體過(guò)程到分散步驟，從語(yǔ)言傳遞到眼神手勢(shì)的有機(jī)配合，從不同的手段方式到具體的方法措施，從課內(nèi)外訓(xùn)練到板書(shū)內(nèi)容的設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)都要做到環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，合理安排，精雕細(xì)刻，力求各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一。

課堂教學(xué)是精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。教師務(wù)必做到要言不煩，一語(yǔ)中的，有聲有色，妙趣橫生，既無(wú)閑言，又無(wú)碎語(yǔ)。總之，處處閃光生輝，一言一語(yǔ)總關(guān)情，處處感人肺腑，令人遐想萬(wàn)千，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)效果和極大的感染力。

課堂教學(xué)是溝通情感的藝術(shù)。實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，情感雖是非智力因素的組成部分，卻是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，它直接影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，具有調(diào)節(jié)功能和交際功能，以及傳遞信息的作用。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并及時(shí)與之溝通，不僅可以增進(jìn)師生間的愛(ài)，改善師生間的關(guān)系，極大地提高效益，而且也能表現(xiàn)出教師在此方面的不凡藝術(shù)。

課堂教學(xué)是精彩的表演藝術(shù)。三尺講臺(tái)即舞臺(tái)，教師就是這一舞臺(tái)設(shè)計(jì)的表演者。要演好這臺(tái)節(jié)目，一言以蔽之，灑脫高雅而不俗，有板有眼而不亂，別具心裁，不拘一格。

面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師優(yōu)秀與平庸的最大區(qū)別在于能否在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透思想、情感、方法及人文價(jià)值，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)揭示出教學(xué)的品質(zhì)。