初中語文前置性作業設計探討

陸庭婷

前置性作業的布置是語文教學中重要的一個環節，伴隨著我國新課改的深入進行，前置性作業設計越來越受到教育工作者的關注和重視。在語文教學過程中應以激發學生的學習興趣為首要任務，培養學生養成自主學習的習慣，并且時刻關注學生的個性，不斷改進教育策略讓學生學習起來更加的輕松。筆者經過多年教學發現：在課堂教學之前應做好課前準備，將課堂的進度“前置”，重視初中學生的前置性作業布置，讓學生在上課之前就對課堂內容有一定的認識，使學生的大腦保持活躍的狀態，這將更加有利于課堂效率的提升。

一、課堂反饋的問題

在我的語文課堂教學中，通常都會給學生提供與本節課相關的話題以及創設一些情景問題，達到活躍語文課堂的目的，促使學生去積極地思考，并結合生活經驗和知識積累去解決問題，提升課堂效率。但是，我發現初中學生往往有心而力不足，對課文的內容和結構不清晰，想要回答教師的提問卻無能為力。由于學生課前沒有自主地去學習，學生在課堂上就比較吃力，就像一支即將去戰場作戰的軍隊，領導者在平時沒有認真操練士兵，不了解敵我情況和地理環境等，那么在戰爭中就不能及時部署，制定作戰策略，又何談贏得戰爭。學生沒有進行充分的課前學習，那么在課堂上就比較盲目，處于被動的學習狀態，整個學習過程都是被教師被迫牽引著的，學生的自我能力無法正常發揮，大大降低了學生的學習效率。

我時常在思考，究竟要怎樣去設計初中學生的前置性作業設計，服務于課堂學習呢？首先要明確教學過程中出現的問題：1.教師往往給學生布置很多書面作業，讓學生“忙不過來”，很難保質保量的完成課前學習；2.教師在布置前置性作業時“一刀切”，大多都是統一的作業安排，忽視學生的自主選擇權；3.理論性作業太多，不注重實際運用；4.布置作業的方式呆板，不具創新精神等。初中學生需要同時學習多個學科，各個學科的要求又高，因此學生的學業壓力很大，學生經常發出這樣的抱怨：“教師，作業太多了，還有其他科的作業要做呢，能不能不布置那么多作業了？”但是教師不能因為同情學生，在布置課前作業時走過場，這違背了布置前置性作業的初衷。

二、前置性作業的實施方法

教師應該高度重視課堂前置性作業的設計，注重綜合實際活動。所有教學活動的進行，都要考慮到學生的基本情況以及實際需求，以人為本。大多數學生家長甚至是教師，都只看重學生的考試分數，所有教學活動都只是圍繞如何提高學生的成績展開，認識很片面，忽視了學生的個人興趣以及個性發展，繁多的書面練習壓得學生喘不過氣，教師跟家長應該明白成績不能代表一切。本人從多年前就意識到了這個問題，并不停的嘗試改進教育方法，結合初中學生的實際需求，設計了一系列的課前前置性作業的方案，旨在鼓勵學生的學習興趣，使課前作業更加的豐富有趣，增加學生自生的感悟和理解。

1.課前前置性作業要具有多樣性，要打破單一呆板的固定作業模式，讓學生自己去選擇，這有利于學生提高學習興趣。我在布置課前作業時，會設計不同的作業，讓學生根據自己的情況去選擇。比如，在進入下一堂課《第一次真好》這篇課文的學習之前，我會給學生安排不同形式的作業。（1）口頭性作業。讓學生回家自主朗讀課文原文三遍，要求學生開動腦筋設置一個與課文相關的問題，然后將問題帶到課堂上與同學和教師一起討論；（2）布置書面作業。讓學生勾畫出課文中的生詞、難詞，并將其抄寫下來，運用各種工具去自主解決；（3）布置資料收集的作業。讓學生利用互聯網去收集作者的簡介、寫作背景等；（4）布置分享型作業。讓學生回憶自己的第一次，然后整理出來，有邏輯有情感的在課堂上與同學和教師分享。以上四種作業形式，學生可以根據自己的實際情況進行選擇，極大的尊重了學生的個性。

2.積極與家長保持聯系。我有一個通訊的小本子，上面記錄了學生家長的基本信息以及聯系方式，我會時刻與家長保持溝通，向家長匯報學生在學校的學習情況，順便了解學生在家里面的學習情況。這種互相反饋信息的方式能及時掌握學生的基本情況，隨時調整作業設計，更加有利于學生綜合能力與實踐能力的提高。

語文前置性作業的合理設計，能有效地延伸課堂學習，拓展學生的基本能力，使學生在課堂上能夠積極踴躍的發言以及提問。以上便是我的經驗積累，希望能與各位同仁積極討論，互相學習，為學生的學習和生活做好準備。