論核心素養下的語言文字教學

金 瑩

語言文字教學在中學語文教學中占有十分重要的位置，在語文核心素養培養的新要求下，如何進行有效的語言文字教學，是每一個語文教師都必須思考的新問題。筆者以為，我們要認識到核心素養背景下的語言文字教學的現實狀況，理清素養與文字之間的內在聯系，探討語文核心素養對中學生的發展具有什么樣的作用，核心素養在語言文字教學中的具體實施策略等，只有弄清這些問題，我們才能將語言文字教學做好。

一、核心素養下語言文字教學的重要意義

1.適應時代新理念

素養是指“在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力”。人在發展過程中需要很多“素養”的支持，其中“核心素養”是最重要的一部分，盡管各個組織與地區對“核心素養”的解釋各不相同，但是這些解釋都表達了同一個意思：指向人發展的最關鍵、最必要的共同素養。語言作為人類交流的重要工具和載體，是文化的重要組成部分，是閱讀與寫作的必要儲備，因此，對高中語文核心素養的研究以及如何在教學過程中培養學生的核心素養具有重大的現實意義。

2.培養學生的文學素養

2016年《中國學生發展核心素養》發布，要求學生應具備適應自身發展和社會發展的品格和能力，“核心素養”成為了新一輪教育改革下的教學目標。語文素養需要中學生在積極的語言活動中不斷積累并構建自己的思維框架，這是在語言情景中表現出的語言方式與品質，是中學生在語文學習中獲得的語言知識和能力。漢語言作為母語，是核心素養的重要指標，將培養學生語文核心素養作為語文教育中的重點，尋找高中語言文字與核心素養之間的關系，從語文學科內部尋找核心素養，探討以語言文字為基礎的核心素養具體的實施戰略，對于高中學生今后的學習與發展具有重要的意義。

3.改變傳統的教學觀念

以學科為基礎的核心素養教學要以學生為主體，為學生服務，著重培養中學生的核心素養。北師大肖川教授曾經說過：“教學要為素養而教，教學是為了學生素養服務的，不能只注重學科本身而忽略了學生的視野、品德以及才智。”所有學科的教學都不能僅僅是為了給予學生知識，更要注重學生的心靈、情感和思維等方面，注重培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，而語言建構對學生核心素養的培養和學生成長具有重要影響。因此，以語言文字為基礎的核心素養的教學研究，改變傳統教學觀念，是今后加強中學教育的重要手段與途徑，更是對我國教育事業競爭力的提高注入了力量。

二、核心素養下語言文字教學的實施策略

1.加強閱讀訓練，培養學生語言思維

核心素養背景下的高中語文教學，目的在于提高學生的語文素養，針對這一目的，首先要培養學生愛讀書的好習慣，教師在教學過程中通過給予學生更多的時間，讓其選擇自己愛好的讀物進行閱讀。高中生已經到了具有自主閱讀能力的階段，通過讀一些有益的書刊、世界名著等，然后進行一些口語的練習，在練習中形成具有自己特色的語感，對培養語言思維有很大的幫助。

例如我們在講解魯迅的《祝福》一課時，我們可以讓同學們自己閱讀文章，同時思考“祥林嫂為什么是一個沒有春天的女人”“祥林嫂身上背負的沉重枷鎖有哪些”“五次飛雪、四次眼睛的描寫說明了什么”等問題，讓同學們帶著問題去閱讀，能讓學生們在感受作者感情的同時培養自己的語言思維。

2.聯系實際，把書本知識轉為自身能力

基于核心素養下的語言能力我們可以分為兩類，一個是口語能力，一個是實踐能力。對于口語來說，這是中學生較為重要的一部分，但是往往會被我們忽略，如何在課堂中鍛煉學生的口語能力，需要我們通過課堂互動加以訓練，比如在班級內組織辯論賽、舉辦小型的演講比賽、形式多樣的詩歌朗誦比賽等。

例如我們在學習《雷雨》這篇文章的時候，可以將角色進行分配，讓學生自主結組，進行《雷雨》劇的表演，然后選出前三名進行獎勵，劇中人物的性格特點都是不一樣的，為了演好小話劇，就需要學生不斷揣摩人物的心理，然后用自己的形態表現出來。語言是最直接的表達方式，每一個語氣的不同都會表現出不同的意思。

綜合實踐能力也是學生語言素養的一個重要體現，如何提高學生的綜合實踐能力，需要老師在教學過程中，以教材為基礎，盡可能多地向學生傳遞豐富的社會內容，在核心素養背景下，使學生的綜合素養得到最大的提高。結合學生實際情況，可以通過舉辦一些讀書活動、宣傳活動等，來保證學生的實踐能力得到最大的鍛煉。

我們知道，學生在教材中學習到的知識都是有限的，有一些好的文章可能也是整個書籍的節選，對于想要繼續了解和學習的同學，可以組織在一起，每個星期抽出一段時間，讓同學們讀一讀自己有感觸的書，讀完以后大家一起交流自己的讀書感想，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，還能鍛煉學生的閱讀能力，同時口語表達也會慢慢地加強，在今后的寫作中就可以運用到自己讀到的好詞好句，提高語文的綜合素養。

3.將學生作為課堂主體，體會知識的魅力

在傳統的課堂教學中，老師的主體地位體現得很明顯，一節課四十五分鐘，老師一般都會講解一半時間以上，所以整堂課下來感覺學生都很壓抑，老師也不知道同學對哪里不了解，是不是真的聽懂了，一節課中有一點差距，高中三年積累下的差距那就非常大了，所以核心素養的發展要求老師改變原來的教學模式，將課堂的主體地位轉移到學生身上，學習是自己的事情，如果學生提不起興趣，不想參與課堂，老師講再多也是徒勞。如何在核心素養背景下將學生的主體地位展現出來，需要師生的共同配合。

我們拿高中演講詞《我有一個夢想》為例，這是馬丁·路德·金發表的一篇鼓舞人心的、反對以暴制暴、爭取和平的演講詞，這些都是我們能夠從這篇演講中學習到的知識，無論哪個老師教學，這篇演講就在那，其中的道理也不會改變。可是有多少人能夠真正理解作者的感情，理解這篇文章的真諦，這就是素養型教育要我們學習到東西。我們應該從演講內容本身投射到自身的夢想，雖然我們沒有作者為了人類解放而斗爭的能力，但至少從“小我”的層面來說，我們要為了自己的夢想而付出行動，天下沒有免費的午餐，所有付出的努力都會變成你通向成功的墊腳石，這就是語文核心素養下的語言文字帶給我們的力量。文字只是文字，內涵才是最重要的，當我們真正從自身去理解文字的時候，文字帶給我們的情感、品質與思維才能被我們所理解。核心素養下的文字探究還要繼續下去，引領教師發展新的教學模式與方法，引領中學生發展新的學習方法與思維。

以核心素養為中心的語言文字教學模式的發展，首先要從教師的教學模式入手，以學生為主體，以教師為主導，想要真正讓核心素養對高中語文教學起到作用，教師一定要在教學過程中，轉變教學方法，從加強知識型教育向加強素養型教育轉變，為中學生創造素養型教育的條件，在整個學習教育過程中要注重“以知識得教育，而不是為了知識而教育”的理念。在把握語文“核心素養”的基礎上加強語文教學課堂的研究，提高語文教學質量，促進學生的全面發展和進步,為其今后生活以及工作打下堅實基礎，讓學生在學習過程中真正體會到核心素養帶來的益處。