淺議微作文的引導策略

方永清

在高中語文教學過程中，寫作是重要的組成部分。在現階段的高考制度中，語文學科的作文占有較大的比重。但是在高中作文教學中，學生害怕寫作文，感到無話可寫。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，人們進入了微時代，微寫作也逐漸在高中寫作中出現。微寫作對學生的寫作具有較高的要求，要求學生文字精煉、結構嚴謹。因此，在高中微作文寫作中，教師應當做好有效的寫作指導，努力提高學生的寫作質量。

微作文從某種角度來講是一種片段寫作。微寫作不僅考查學生的語言表達能力，同時考查學生的思維能力。微寫作更加接近學生的實際和生活，有利于學生解決問題能力的提高。微寫作的過程中涉及到的文體較多，表述形式更加靈活，內容更加廣泛。在高中作文教學過程中，加強對學生微寫作的指導，能夠奠定學生良好的寫作基礎，擴展學生的視野，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、引導學生尋找準確的切入點

一般情況下，微寫作的字數在200字左右。微作文的結構和作文非常的相似，因此，人們常常將微寫作作為作文的一種。微作文的題材更加多樣，形式更加的靈活，寫作更加的生活化。這些給微作文的寫作提出了一定的要求。因此，學生在微作文寫作的過程中，教師應當引導學生尋找準確的切入點，指導學生從多個角度思考材料的思想，并且引導學生從自身的角度開展寫作，樹立學生正確的寫作觀，具有材料的分析能力，提高學生的微作文寫作水平。例如，在《箱子巖》的教學中，教師通過讓學生閱讀課文，引導學生討論，作者十五年前到箱子巖是什么時候？十五年之后到箱子巖是什么時候？引導學生思考和討論，同時讓學生借助互聯網尋找箱子巖地區(qū)“大端陽節(jié)”和“過年”的相關圖片，同時追溯作者寫作的那個年代背景。教師讓學生仔細體會十五年前和十五年后景色描寫的差異，同時感受兩次不同的節(jié)日氛圍。作者以賽龍舟表現我國傳統(tǒng)民族文化旺盛的生命力以及湘西民族文化的人性美，洋溢著勇敢、慷慨、誠實、熱情的生命力。教師指導學生結合文章的寫作特點，以“生命和希望”作為話題，開展微作文寫作。教師可以引導學生從整體的角度進行概括，也可以從局部角度深入的分析探究；既可以指導學生從正確直切主題，也可以從側面批判入手。教師引導學生從多個角度思考，注意微作文寫作的特點，思路應當清晰，明確表達自己的觀點。

二、注重語言的錘煉，增強微作文的感染力

在高中微作文寫作的過程中，應當注重文字的優(yōu)美和語言的精煉。微作文具有短小的特點，很多的微作文都是以生活小事作為靈感。微寫作的過程中應當遵循寫作的要求，注重語言的精煉，反復的修改，促進微作文內涵的提高。因此，在微作文寫作指導過程中，教師應當針對寫作語言給予學生更多的關注，使得學生微作文的語言更加精煉、更具有針對性。在精煉語言的過程中，應當注重精彩語句的品讀和修改手法的合理利用。例如，在《聽聽，那冷雨》的教學中，“即連在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。”引導學生理解“躲不過整個雨季”是一種由外到內的寫法，鄉(xiāng)愁連綿不斷，躲過現實的雨躲不過心中的雨。同時，教師可以引導學生理解文章的字詞，明確字詞使用的好處。如“杏花。春雨。江南”獨詞成句，強調突出，更加的引人注意和思考。通過表現文字的鐘愛表達自己的家國之思，赤子之情。“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了?！薄捌鄾觥笔羌拍渎?；“凄清”是清冷凄涼；“凄楚”是凄涼悲慘；“凄迷”則是悲傷惆悵。通過景物凄涼、模糊的狀態(tài)，是情感的遞進。通過這樣的方式，引導學生在微作文寫作的過程中，注重語言文字的運用，提高學生的作文寫作水平。

三、加強對生活細節(jié)的觀察，積累寫作素材

高中微作文寫作的過程中，教師不僅需要教會學生寫作的技巧和方式，提高學生的寫作能力，同時教師應當引導學生加強對寫作素材的積累。在日常的教學中，教師要引導學生注重生活細節(jié)的觀察，做好日常素材的積累工作，促進學生寫作水平的提高。因此，教師要引導學生擴展閱讀量，閱讀更多的類型和題材的文章，同時做好素材摘抄，形式素材本，加強對生活細節(jié)的觀察，豐富學生寫作的情感素材。如在《山地回憶》的教學中，教師引導學生了解文章寫了幾件事，并且讓學生對文章故事情節(jié)進行復述，通過課堂學習了解文章中每個人物的心理特點和性格特征。教師通過多媒體向學生展示“進城買布”和“做襪子”兩件事的時間、地點、人物、事件起因以及結果。買布一事是順敘，做襪子相對于買布的前一部分是倒敘，相對于買布的后兩部分屬于插敘，此種安排方式首位呼應，使得文章更加曲折離奇。文章中通過語言和表情以及動作等描寫方式表現妞兒的形象，如“女孩子接下去，笑了。”“說著就笑的彎下腰去?！钡?。之后教師引導學生結合自己日常的生活，以“友情”或者“親情”作為主題，描寫生活中的一個場景，運用多種描寫方式，開展微作文寫作。通過這樣的方式引導學生觀察生活細節(jié)，促進自身寫作素材的積累。

隨著新課程改革的深入，在高中寫作教學過程中，教師應當注重學生課堂教學的主體地位，引導學生開展自主學習和合作探究活動。微作文寫作具有靈活性的特點，有利于提高學生的認知能力和思維水平。因此，在高中微作文寫作過程中，教師應當注重寫作指導，通過寫作表達學生內心真實的想法和情感。