用情感教育激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)生力

張 楊

語文，作為一門語言類學(xué)科，蘊含著極其豐富的情感。其魅力就在于用文字給學(xué)生帶來情感上的體驗，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中得到情感上的升華?，F(xiàn)代教育離不開情感教育。在教學(xué)過程中，語文教學(xué)如果只重視知識的灌輸，缺少情感的培養(yǎng)，那么整個教學(xué)內(nèi)容就會顯得空洞、生硬，既不利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，也不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。利用情感教育升華學(xué)生內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生自身內(nèi)在的成長力與發(fā)展力的提升，即內(nèi)生力的提升，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)代語文教育價值的體現(xiàn)。

一、高中語文的情感教育

西方教育者認(rèn)為，情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，體現(xiàn)在教育的各個方面。它是一種將心靈感應(yīng)作為載體，把感情交流看作主要手段的開發(fā)式教育。自古以來我國一直都很重視情感教育在教育中的重要地位。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，便是強(qiáng)調(diào)了情感在教學(xué)中的作用不可小視。而在當(dāng)代，李鳳老師繼承我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出“無痕語文”這一教學(xué)主張。

“無痕語文”是指隱藏教學(xué)意圖，淡化教學(xué)痕跡，在伙伴化關(guān)系，生態(tài)化情境中不漏痕跡地給學(xué)生以語文教育的教學(xué)方式?！盁o痕語文”的課堂重視心靈的共鳴，在情感體會和抒發(fā)中，學(xué)生知識的生成，智慧的涵養(yǎng)，精神的鍛造會在不知不覺中完成。在語文教學(xué)中，李鳳老師的“無痕語文”就是將語文中所飽含的情感因素貫穿于整個教學(xué)設(shè)計中，以情感的潛移默化作用來浸潤學(xué)生的心靈，潤物無聲。無痕的情感教育往往是有聲有色，有滋有味，在情感享受中，學(xué)生不知不覺就掌握了語文知識，且印象深刻，理解到位。在當(dāng)前我國新課改的教育背景下，在語文教學(xué)中開展情感教育，可以促使學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生情與智兩方面的均衡發(fā)展。

高中是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是人生發(fā)展的一個重要時期。高中生在這一階段，情感豐富且復(fù)雜，他們的想象力、認(rèn)知力、判斷力都處在走向成熟和定型的階段。因此在高中語文教學(xué)中，教師不僅要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握必要的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就需要教師在知識教學(xué)中融入情感教學(xué)。語文的教學(xué)包括詩歌、散文、小說、戲劇、作文等內(nèi)容，這些都蘊含著充沛的情感，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂上，老師要借助這一點，通過情感豐富的教學(xué)，將作品中的情意聲情并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對作品情感、思想的深刻理解和把握中，實現(xiàn)自身情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生走向全面健康的發(fā)展道路。

二、借助情感體驗激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)生力

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，集中體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其實作文寫作不僅僅是對修辭、結(jié)構(gòu)、主體等多方面語文知識的運用，而且是將模糊的語文感悟和強(qiáng)烈的情感體驗進(jìn)行文字的表達(dá)。在寫作教學(xué)活動中，教師要將學(xué)生內(nèi)生力的培養(yǎng)作為重點，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中獲得情感的力量。這才是語文寫作教學(xué)的價值所在。

學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身的內(nèi)生力。所謂內(nèi)生力，其實就是學(xué)生自身內(nèi)在的成長力與發(fā)展力?！皟?nèi)生力”原本是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，后來被引申應(yīng)用到教育領(lǐng)域，主要指讓學(xué)生充分認(rèn)識語文的學(xué)習(xí)能力與價值，在興趣的引領(lǐng)下，在意志的約束中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳洞察，促進(jìn)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)學(xué)生個性表達(dá)。

作文的寫作離不開詩文的閱讀。通過大量詩文的閱讀可以積累寫作素材，獲得豐富的情感體驗。這些都可以應(yīng)用于寫作當(dāng)中。如閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，詩人在顛沛流離的戰(zhàn)亂中，寄身于茅屋之中。卻不想，茅屋被狂風(fēng)破壞，一家人慘遭風(fēng)吹雨打，處境悲慘。但即使是在這樣的人生遭遇下，詩人仍心懷天下，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”的吶喊。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)后，怎能不為如此崇高的精神所感動？這樣的情感體驗正是學(xué)生成長道路上不可或缺的精神動力。通過對作品中蘊藏的情感的體驗，激發(fā)學(xué)生的共鳴，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)生力，充分運用于寫作中。

作文寫作本質(zhì)上是學(xué)生心靈的真實反映，與學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生體悟有著密切聯(lián)系。在新課改下，作文教學(xué)的目的不再是單單讓學(xué)生掌握修辭手法、謀篇布局、寫作方法，更重要的利用寫作這一契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識生活、思考生活，熱愛生活。幫助學(xué)生在寫作過程中進(jìn)一步去體會人生意義，懂得人生道理，激發(fā)生命的正能量，讓寫作成為學(xué)生內(nèi)生力形成的重要推動力量，實現(xiàn)“以文育人”。在一篇文章中，學(xué)生流暢的文字表達(dá)，感人的情感抒發(fā)，出色的文采展現(xiàn)，無不表現(xiàn)出學(xué)生心中對生命價值的向往，對健康生命成長的追求，是學(xué)生生命內(nèi)生力在文字上的展現(xiàn)。

寫作教學(xué)中，老師的評語也對學(xué)生的內(nèi)生力的形成有著促進(jìn)作用。評語，是老師就學(xué)生作品與學(xué)生展開的一場互動，不僅要有寫作技法、立意取材方面的指導(dǎo)，還要與學(xué)生在作品中透露的情感進(jìn)行交流，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣更有助于學(xué)生形成正確的情感價值取向，幫助學(xué)生形成內(nèi)生力，激勵學(xué)生更好地寫作。

情感教育是在傳授知識中融入人類美好情愫的教育方式。形象生動的語言，感人至深的情感體驗，在學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，在接受知識的同時，升華著自身的情感，提升著學(xué)生的內(nèi)生力。每一位教師在教學(xué)過程中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，養(yǎng)成正確的人生價值觀。