必修與選修教材的教學整合及銜接

李宗陽

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，而語文的工具性和人文性只能通過教材這一載體得以體現。為了使語文課程的工具性和人文性得以有機統一，我們必須很好地利用和整合現有的必修教材和選修教材。在語文課程的具體實施過程中，選修教材與必修教材如何銜接，如何整合？如何通過選修教材與必修教材的教學而共同實現課程目標？筆者嘗試從選修教材與必修教材內容整合及教學銜接兩個層面略加探究，以就教于方家。

一、必修教材與選修教材內容的整合

根據常規教學安排，選修教材是安排在必修教材之后進行。學生在必修教材里所學到知識和方法可視為給選修教材的學習做鋪墊。必修課所傳授的語文基礎知識、基本技能，其所體現出來的工具性，已能保障學生基本學力，培養學生基本素質，奠定其個性化發展和終身學習的基礎。因而選修課應著眼于學科知識的拓展與深化，滿足學生的興趣愛好，以利于發展學生的個性與特長，從而更好地體現出語文課程的人文性。教師應該引導學生將在必修課程中所獲得的知識、技能保留并遷移至選修課程中來，并加以發揮、發展。教師在進行選修教材教學時應有意識地隨時聯系必修課所學內容。

比如，在教授選修詩歌散文系列時，教師可以從《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》這幾個模塊中整合古今中外詩歌散文名篇，整合出“情感與意象”篇、“情思與意境”篇、“寫景與抒情”篇、“情趣與理趣”篇、“披文入情”篇等與必修模塊的相關單元銜接。因為在五個必修模塊中，選定的詩歌、散文涉及古今中外，篇目多，所占教材內容份額大，值得下功夫。

值得一提的是，教師在銜接中要注意整合選修教材中基礎性、拓展性的篇目，以滿足學生多元化解讀和個性化解讀的需求，同時不妨做些深入的探究。針對不同文本，教師可以分成若干主題進行綜述。如結合教材《記念劉和珍君》《貝多芬：扼住命運的咽喉》《沈從文：逆境也是生活的恩賜》等整合出“如何對待生命中的苦難（困境）”主題；結合教材《赤壁賦》《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》等整合出“中國傳統知識分子的進與退”主題。還可將選修與必修教材中同一作者（如李白、杜甫、韓愈、蘇軾等）不同時期的作品予以整合，讓學生動態、立體地把握人物形象，更好地發掘作品的文化意蘊，培養學生的人文情懷。

二、必修教材與選修教材的教學銜接

選修教材的五個系列中，“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習，重點培養學生的文學審美能力；“新聞與傳記”“語言文字應用”兩個系列重點培養學生的語文應用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者應用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養學生的思辨能力和探究能力。為了更好地整合課程內容，針對高中生的知識結構、思維特點等情況，也可以大膽的打破常規的先必修后選修的課程結構安排模式，將選修教材與必修教材交叉安排教學。

按照由知識到能力、能力層級由低到高的認知順序，結合選修課程模塊性質和學習目標，可將“新聞與傳記”“語言文字應用”兩個實用類、應用性系列安排在高一學年四個學段與必修1、必修2同步開設；“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個文學類系列可安排在高二學年四個學段與必修3、必修4同步開設；“文化論著研讀”文化類模塊可安排在高三兩個學段與必修5同步開設。這樣的時間安排可以使必修教材的基礎性和選修教材的提高性、必修教材的均衡性和選修教材的拓展性相伴相生，語文課程的工具性和人文性相輔相成，這對促進學生的語文能力螺旋式上升將具積極的作用。

把教材當例子，以單元目標為切入口，以《考試大綱》的內容和要求為指針，以培養學生的語文能力和語文素養為目標，必修教材和選修教材教學的銜接就可以靈活多樣了?！罢Z言文字應用”系列的主要內容是語文的基礎知識和基本技能，其中語法知識、修辭手法、表現手法等正是鑒賞詩歌、散文所必需的，而且這些知識和技能也只有在長期的閱讀鑒賞實踐中才能得到切實掌握。這些基礎知識和基本技能學生必須盡早掌握，否則，后面的辨識病句、詩詞鑒賞、散文作品鑒賞怎么進行？因此，《語言文字運用》可以融入字音、字形、字義、語法、修辭等知識考點，盡早學習。《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》可以穿插在必修教材古代詩文文閱讀單元教學中，結合古詩文的知識和能力考點進行賞析；《中國現代詩歌散文欣賞 》亦可與必修教材相應單元教學相銜接，使之成為提高學生文學類文本賞析能力的極好載體；《文章寫作與修改 》則可與必修教材“表達與交流”教學相銜接 ，此舉毫無疑問可以培養學生良好的寫作習慣，極大地提升他們的寫作水平。

必修與選修必須而且應該是有機結合，相輔相成的。因此，如上所述，打通必修、選修界限，對必修、選修教材進行重新整合，并在教學中融會貫通，定會讓學生的語文學習更有系統有序，更為廣博深刻，進而大力提升學生的人文素養。