教材是作文最好的老師

陳克亞

葉圣陶說過“教材就是例子”，這是我來到拉薩江蘇實驗中學(xué)改了學(xué)生寫的兩次作文、發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫作能力較差、苦思冥想怎樣幫助學(xué)生能較快掌握一般寫作技巧又不得其法的時候突然想到的一句話經(jīng)典的話，于是我就想通過剛學(xué)過的前兩個單元的教材中的方法、技巧來幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、讓標(biāo)題這個“眼睛”亮起來

藏族版漢語教材第一冊第一二單元都是寫人敘事類文章，我仔細分析了標(biāo)題，大概有偏正短語、并列短語、詞語等三種，其中偏正短語類最多，八篇文章中占了六篇，有《我的早年生活》《我的長生果》《父親的謎語》《櫻桃的滋味》《再塑生命的人》《驛路梨花》。這其實告訴學(xué)生，如果是自由命題或者是半命題作文，盡可能用名詞性偏正短語，中心詞或者修飾語要確立小的角度，以便以小見大地去表現(xiàn)一個人、一件事。在第一次寫作中，我就要求學(xué)生借鑒《父親的謎語》寫一篇半命題作文“父親的……”或“母親的……”，有好多學(xué)生就結(jié)合了此文的特點選取了父親或母親一個小的角度去寫，比如“父親的眼淚”“父親的不易”“母親的頭發(fā)”“母親的棉衣”等等。切入點找好了，學(xué)生就自信了，寫起來好選材，好下筆，文章就會給人眼前一亮。

二、讓選材不再成為學(xué)生頭疼的事

很多學(xué)生標(biāo)題明確以后，但是六百字的作文寫了三四百字就沒話說了，主要是因為沒有切合標(biāo)題、主旨的材料。其實也不是沒有，而是學(xué)生不知道將生活中的事情寫進作文里。教材第一單元是以自我生活為素材，第二單元是以他人為寫作對象。這樣我就指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞一個點選取自己生活中不同時間段的事情來寫，從自己或多人的角度去寫他人。這樣學(xué)生就有事可寫、有話可說了。比如一位同學(xué)寫《母親的頭發(fā)》，我就指導(dǎo)她寫照片中母親年輕時的頭發(fā)、后來母親的頭發(fā)、現(xiàn)在母親的頭發(fā)，在比較中看到變化，懂得母親的不易。學(xué)生恍然大悟，一下子寫出了讓自己滿意的作文。所以說，我們要從教材中學(xué)會選材。

三、讓課文的情感主旨引領(lǐng)學(xué)生的作文

每一篇課文都有一定的主旨，而且這些主旨基本是積極、向上的，能給學(xué)生正能量的。在《我的早年生活》中，我們從丘吉爾身上看到了自信、樂觀、毅力；從《我的長生果》中，我們看到了葉文玲對書的熱愛、對知識的渴望；《父親的謎語》表現(xiàn)了融洽的父女親情；《櫻桃的滋味》表達了對父愛、對生活的真實感受；《阿長與〈山海經(jīng)〉》表達了魯迅對一個普通人的懷念與尊敬；《再塑生命的人》是海倫·凱勒對老師莎莉文的無比敬愛和感激之情；《驛路梨花》告訴我們要樂于助人；《勇氣》讓我們知道怎樣做一個有勇氣的人。這些課文的主旨歸納起來也就是理想、追求、親情、感恩、品質(zhì)等。反觀學(xué)生的作文，一篇作文下來，不知道他要表達什么，或者是要表達的太多，顯得很亂。因此老師不妨在一個單元學(xué)完后，對這個單元做一下歸納，可以告訴學(xué)生文章主旨的確立以及如何來表達主旨，用課文的主旨來給予學(xué)生一個明確的表達方向。

四、讓課文的技巧成為學(xué)生寫作的技巧

批改學(xué)生作文的過程中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生的作文很少有技巧，甚至沒有技巧。基本就是平鋪直敘，按照時間順序?qū)懯虑椋瑳]有人物描寫，沒有環(huán)境襯托……這樣我們就必須在教材中找尋每一篇文章的寫作技巧，然后再一點一點地用到寫作中去。首先第一單元的寫作要求是“寫清楚一件事”，第二單元的寫作要求是“記敘有詳有略”。這樣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生，如果是寫一件事情的，我們要將事情的來龍去脈寫清楚；如果要選取多件事情去寫，那么我們可以學(xué)習(xí)第二單元，根據(jù)表達的需要，寫人敘事有詳有略。

如果要按照先后順序?qū)懬逡患虑椋梢詫W(xué)習(xí)丘吉爾的《我的早年生活》；如果要使文章有懸念，吸引讀者，可以學(xué)習(xí)《驛路梨花》的插敘方式；如果要使思路在現(xiàn)實與回憶中穿梭，可以學(xué)習(xí)《櫻桃的滋味》；如果要讓作文圍繞線索來寫，學(xué)習(xí)《父親的謎語》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。

很多同學(xué)總是感覺無話可說、字?jǐn)?shù)不夠，為什么不去學(xué)學(xué)課文中的描寫呢？對人物進行描寫，讓人物的形象豐滿呢？《父親的謎語》中語言、動作、心理、外貌、神態(tài)描寫樣樣俱全，父親的形象、父親的愛躍然紙上。《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長的形象在魯迅心目中印象深刻，于是魯迅動用所有的描寫，而且這些描寫因為情感態(tài)度不同而帶上了褒貶色彩。其實事情不多，也不大，但是有了這些描寫，人物就形象生動了。所以我們可以讓學(xué)生在寫人敘事中多去對人物進行描寫。

《櫻桃的滋味》和《驛路梨花》都是以寫景開頭。《櫻桃的滋味》寫景的作用之一就是為下文寫父親的世界埋下伏筆；《驛路梨花》開頭的寫景為下文寫“我們”急于找地方住宿、發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊。《驛路梨花》中三次寫到自然界的梨花，其目的是由物及人再到精神。而我們的學(xué)生很少在作文中寫景，更不知道在什么地方寫景，寫景有什么作用。如果能從文章中借鑒一些寫景的方法，作文的內(nèi)容豐富了，而且也有了亮點，作文自然增色了。

當(dāng)然，課文中寫作的技巧很多，不一而足，所以希望我們的教師在教學(xué)的過程中教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用。

實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學(xué)生找到寫作的“源泉”，才能使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？