淺談有效閱讀的方法

郭 悅

閱讀是攝取知識的基本途徑之一。它能提高人的審美能力和綜合素養(yǎng)，也能夠加強(qiáng)語感訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言文字的理解能力和感受能力，積累詞匯和語言材料，從而真正提高語文素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)好語文的目的。那么，如何讓學(xué)生有效閱讀呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、利用課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會

語文，是屬于“慢熱”性質(zhì)的學(xué)科，不可能像有些學(xué)科那樣立竿見影，這就決定了提高語文成績非一日之功，但“語文學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，卻日有所長”。只要堅持閱讀，必定會厚積薄發(fā)的。由于高中生觀察生活主要是間接的，老師可以利用課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會。

教師可在課堂中開設(shè)閱讀課，一周抽出一節(jié)課，或者晚自習(xí)留出一小時讓學(xué)生閱讀。閱讀課適于看報紙雜志這些短小易讀的刊物，教師可以定期分發(fā)《中學(xué)生導(dǎo)報·閱讀與寫作》，也可以推薦讀《語文讀本》《高中作文》這些配套教材，也可以讓學(xué)生讀自己手中能讀的刊物，并鼓勵學(xué)生“不動筆墨不讀書”，適時圈點(diǎn)標(biāo)記。如此集中閱讀，學(xué)生思緒貫通，能及時記錄閱讀心得，能激發(fā)學(xué)生深層次的探究。

葉圣陶先生曾說：“聽就是讀，是用耳朵來讀。”聽朗讀,能把學(xué)生帶入作品預(yù)設(shè)的情境中，并促使學(xué)生展開豐富的想象聯(lián)想，更好地把握作者情感，激起共鳴,進(jìn)而加深理解,達(dá)到更好的閱讀效果。

教師可利用錄音磁帶（CD或VCD）及視頻等讓學(xué)生聽名家散文，如反復(fù)聽讀《荷塘月色》《故都的秋》等，還可運(yùn)用多媒體欣賞世界名著改編的影片，如《哈姆萊特》《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城》等。這樣做能全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感知器官，能更好地理解名著，把握人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善閱讀效果。筆者相信，只要盡可能給學(xué)生地創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會，定會提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也會逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、營造寬松愉悅的閱讀氛圍

洛克說：“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”古人也說：“盡信書，則不如無書。”寬松愉悅的閱讀氛圍，就是讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，不拘泥于教參或別人對作品的定論，反復(fù)閱讀,自主感受。

教師有意識地啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生就會養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而有了創(chuàng)新思維。英國作家王爾德說：“起先是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”學(xué)生有了好的閱讀習(xí)慣，閱讀效果肯定會改善，語文能力也會提高的！

三、利用教材，指導(dǎo)閱讀方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”要想閱讀有效，提高語文水平，教師不單要教會學(xué)生讀懂一本或者幾本書，更要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法。

1.導(dǎo)讀法

俗話說：“好的開端是成功的一半。”成功的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生探究知識奧秘的興趣，可以調(diào)動學(xué)生主動性，使閱讀更為有效。如，學(xué)習(xí)魯迅《〈吶喊〉自序》，利用開頭一段“我在年輕時候也曾經(jīng)做過許多夢……”，提出“魯迅曾做過哪些夢呢？他的夢與《吶喊》命名有什么關(guān)系呢？”等問題來導(dǎo)入，這些問題能引起學(xué)生積極思考魯迅的 “夢”是什么，“夢”不斷變化的原因，學(xué)生就會在文中快速攝取要點(diǎn)，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，并能初步感知《吶喊》主題。

2.研讀法

研讀，就是反復(fù)品析、欣賞。研讀法不僅能使學(xué)生加深對課文的理解，產(chǎn)生新的見解，也使學(xué)生學(xué)到寫作技巧，從而提高鑒賞能力和語文能力。如，研讀課文時，首先讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)符號、眉批旁注記下自己認(rèn)為重要的或難以理解的詞句。其次，讓學(xué)生比較閱讀相關(guān)的作品或文段，分小組討論，深入挖掘，提出自己的看法。再次，讓學(xué)生依據(jù)原文改寫或續(xù)寫，隨后做讀書筆記。

如學(xué)習(xí)《蘇武傳》后，學(xué)生們知道蘇武身陷匈奴，面對侮辱，多次揮刀自刺，保節(jié)求死；筆者趁機(jī)聯(lián)系司馬遷人生經(jīng)歷“身遭宮刑，七尺男兒蒙受奇恥大辱，卻忍辱茍活”，我設(shè)問“我們該如何看待他們面對生死的做法呢？蘇武愚嗎？司馬遷令人不恥嗎？”通過比較閱讀，學(xué)生會積極主動查閱資料，這樣學(xué)生也加深對歷史人物的認(rèn)識，會科學(xué)辨證地評價歷史人物，進(jìn)而指導(dǎo)自己的人生觀、價值觀。

教材是知識寶藏。只要科學(xué)合理地利用教材，向?qū)W生指導(dǎo)有效的閱讀方法，一定會收到“授學(xué)生以漁”的功效，讓學(xué)生終身受益。

四、給學(xué)生定期提供精美的時文、范文

由于時空限制，學(xué)生不可能大量且及時地占有閱讀材料。作為教師，我們嘗試這樣做：

1.網(wǎng)絡(luò)方便快捷，能節(jié)省大量時間，是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的幫手。教師上網(wǎng)收集并印發(fā) “時文”“美文”專題，也可以根據(jù)上課內(nèi)容收集相關(guān)材料，如關(guān)于蘇武和司馬遷的生死選擇，教師可以收集“懂得變通”“堅守民族氣節(jié)”的人物素材。

2.教師不時朗讀經(jīng)典美文，并鼓勵學(xué)生朗讀平日收集的閱讀材料，教師及時設(shè)問，師生討論，達(dá)到“奇文共欣賞”的目的。如教師朗讀史鐵生《秋天的懷念》，學(xué)生就會感受到母愛的偉大與無私，再進(jìn)一步研讀，也能學(xué)習(xí)寫人的技巧。

3.利用自己或?qū)W生收集的閱讀素材，甚至是學(xué)生習(xí)作的范文，通過復(fù)印、剪裁、粘貼，印成小報紙發(fā)給學(xué)生。

師生共同收集，共同閱讀，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生視野狹窄的不足；師生交流閱讀心得，能使學(xué)生獲得積極的感知，提升閱讀的品位。