“五合一”培養模式下的本科計算機專業教學研究與實踐

◆谷慧娟

(蘇州高博軟件技術職業學院)

一、當前計算機專業本科人才培養中突顯的問題

1.課程的教學體系受制于教材和技術變更的快速等，才人培養的規格與實際用人需求有一定程度上的脫節，學生的實際應用能力和綜合素質不高，畢業后還需要一段時間的學習和鍛煉才能勝任崗位需求。

2.雖然現在提倡“雙師”教學，但是真正的“雙師型”人才的培養不易，進入企業短期的培訓能起到一定的效果，但是企業技術更新換代快，不一定能時時及時更新。

3.聘請企業技術人員作為特聘教師，是其中一種比較有效的方式，但是一樣存在實際應用的問題。其一，企業節奏快，有自己的工作內容，很難有余力按照學校學時的要求給學生指導。其二，企業技術人員未經過專業的教學培訓，有技能且經驗豐富，但是條理性、系統性、授課能力欠缺，不一定能向學生講授清楚。

二、“五合一”培養模式的內涵

為解決以上問題，唯有兼顧教師和企業工程師的特點，發揮兩個的優勢進行互補，將送出去轉變為引進來，創新地找到一條對企業和對學校均能達到雙贏的道路才可保持其可持續發展。經過多年實踐，本校逐步摸索出一種適合國內應用型本科院校計算機及其相關專業的教學模式，該模式以“項目工作室制”為基礎。

“項目工作室制”起源于20世紀90年代，是根據藝術設計職業崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學生職業能力培養為主線的一種工學結合的教學模式。該模式在國外已經在實際中應用多年，主要在美國、德國、澳大利亞等國家。在國內，進入21世紀才開始逐步的在各大院校中開展研究與應用，應用的領域以藝術及其相關領域為主。

在“項目工作室制”基礎上，結合計算機專業的特點，加以改進和調整，形成“五合一”的培養模式，貫穿整個教學環節。“五合一”培養模式內涵是“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學生與程序員合一，理論與實踐合一，大賽與教學合一”。借鑒藝術領域中的應用，結合計算機學科特點，由淺入深，以項目為主線，從知識學習到實訓，再到模擬實踐，教師與企業工程師配合教學，最終以項目經理的身份指導項目的開展；學生則在交互式教學中逐步向程序員方向轉變。成績檢驗的標準不在是單一的考試成績，還包括第三方的評價，如大賽成績、項目驗收方評價等，形成一個立體的、完善的教學評價體系。

三、“五合一”培養模式的具體實施方案

引入合作企業，由合作企業在學校成立工作室，該工作室既為企業的辦公場所，也為學生實習實訓的基地。企業派駐一批具有項目經理級別的人員來校，兼顧工作和學生培養。此舉解決了企業人員工作和教學之間的矛盾。

由一線技術人員和學校的專業負責人組成專業建設指導委員會，使專業人才培養方案的設計更加貼近生產實際；共同制定課程標準，以企業真實的工作任務為載體，重構課程體系，強化專業核心課程教學，逐步形成了學校的專業特色課程。課程以企業派駐的工程師為主訓師，學院專業老師為輔訓師，全部教程由校企雙方共同開發完成，所有案例均來自合作企業的真實項目，由我院教師根據學生知識水平和學習特點進行知識分解和重構，再由校企雙方組成的雙師團隊對學生進行教授和演練。

教學主要分為三個階段：第一階段，由企業工程師與學校專業教師組成雙師團隊，共同進行授課。所選教材為我校教師與企業共同開發的內部講義，相對于世面上的傳統教材，自編教材更注重企業級開發的完整過程，并且貼近于學生的實際水平。第二階段，由該雙師團隊切入實訓教學環節，以真實的項目進行分組開發，最終選擇最優的成果進入商用級調試，并最終發布。第三階段，進入工作室項目實訓，每個小組獨立負責一個真實項目，在公司委派的項目經理指導下，完成項目。期間所有規范、紀律、管理均遵照企業的標準執行。實訓成績不再是傳統的考試等形式，而是由企業按員工的評分標準給出一個實訓分數，不僅包括知識、技能的評價，還包括紀律、素養等方面的評分，最后由校方認定后作為實訓環節的最終成績，獲得相應學分。完成三個階段共需三個學期，至此，學生已經基本具備順利走向職場的能力。

四、“五合一”培養模式的實踐成果

“五合一”培養模式摒棄了傳統的教學模式和傳統的專業課程體系建設，實踐了高等教育校企合作的工學結合模式。在人才培養的實踐過程中，學院有針對性的開設相關專業課，并通過校企合作，為學生參與企業實訓提供機會，也為企業輸送了合格人才。在此模式下，從2013年至今，學院累計培養軟件開發人才418人(不含非學歷教育的培養人數)，主要為Android、iOS、.Net、Java等蘇州地區緊缺的技術型人才，完成了26個企業項目。經過統計，通過該模式培養的學生初次就業平均工資為4850元，遠高于該專業應屆畢業生平均薪資水平。絕大部分學生畢業后進入本地知名軟件企業，服務了地區經濟。通過走訪部分用人單位，得到的反饋是這部分學生總體情況優于一般應屆生，具有動手能力強，職業素養高，能更快速融入企業等特點。除了培養學生的職能外，依托該工作室，學院還培養了一批掌握前沿技術，實踐能力強的師資隊伍。先后完成省級教改課題4項，校級課題5項，企業橫向課題3項。

以實驗工作室為平臺培養出的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一個工程師或公司的員工的角色來參與整個教學活動，這有利于培養學生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質，可以有效地鍛煉和培養他們的生存能力和心理承受能力，幫助學生主動調整心態和重新進行自我定位，提高職業崗位的適應能力，縮短就業后適應企業崗位的時間。

教師在該模式中，以實驗工作室教學模式為基礎，按照職業活動過程和職業教育規律設計教學過程，在職業活動的情境中開展教學活動，以行動為導向，以學生為主體，實現理論實踐一體化，積極推行項目教學、模塊教學、分層教學、仿真實訓教學和模擬教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學模式。保持與企業的密切接觸，了解了最新的行業動態，參與更多的實際案例，對于教師的實踐能力的提高有極大的促進作用，這些知識和能力將進一步促進教師的自我提升。

對學校而言，學生質量提高，就業有了大幅提升，對于學校的辦學是最有利的促進；同時，增大了學校師資隊伍中的雙師比例，解決了師資隊伍的培養問題，從目前來看，這是一種成本最小，效果最優的師資培養方式。

對企業而言，將挑選員工和員工培訓的階段提前，范圍更廣，更有針對性，且培訓過程中不會對企業本身的業務造成很大的沖擊，甚至于可以在實訓階段開始，讓學生進入實際項目，發揮其價值，一定程度上降低了人力成本。

實踐表明，該模式能培養出適應市場需求的軟件開發人才，能為本地區經濟的發展提供人力保障，能達到學生、教師、學校企業多贏，是一種值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]粟亞莉.本科“項目工作室制”藝術教育模式的探索——以與高職藝術教育的比較研究為基本視角[J].中國成人教育，2013，(20) ：169-171.

[2]徐怡.應用型本科計算機人才“五合一”培養模式研究與實踐[J].新校園，2017，(05)：16.