圍繞核心素養 創設閱讀課堂

李 爽

語文是一門具有豐富人文知識內涵的學科，近年來隨著我國的教育改革深入發展，初中的語文教學中也開始更加看重對于學生的核心素養的培養，希望能在知識性教育基礎上強化學生的綜合能力和素質。

閱讀是培養學生人文知識和理解能力的關鍵方式之一，在進行初中語文的閱讀教學中，教師如果能夠積極地利用開放性的教學方法，結合學生實際進行教學，那么自然能夠幫助學生得到語文素養上的提升，為他們的核心素養發展創造更好的條件。下面將對圍繞核心素養創設閱讀課堂教學的相關問題進行初步的討論和分析。

一、重視學生知識素養的提升

語文教學中的核心任務是促使學生能夠合理應用語文，達到實踐性的目的。在初中語文教材中每一個字、每一句話都蘊含著十分豐富的文化內涵，與創作背景及作者當時的心境等都有著密切關系。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師首先就需要引導學生抓住關鍵詞，讓學生能夠從關鍵詞出發來進行閱讀，并對當中的真情實感進行感受。例如在閱讀《濟南的冬天》一課的時候，教師可以首先為學生設置教學任務，讓學生從文中的詞匯中品味其情感和價值。例如對“小山的可愛”提出質疑“作者怎樣寫出陽光照射下的小山顯得特別可愛？”然后引導學生從“這一圈小山，在冬天特別可愛……”這一段中進行體會，感受作者對于濟南的熱愛之情。作者在這一段中用了比喻和擬人的方式對小山進行了描述，之所以能夠有這樣的描述，正是因為作者對濟南有著更多的了解，同時也因為作者對于濟南的熱愛之情。通過對文本中的詞匯品味，對文中的修辭方法的了解，能夠將課文內容有更深入的把握和理解，這對于強化學生的語文基礎知識和閱讀理解能力都具有重要意義，它能更有效地培養學生的思維能力和鑒賞能力。此外，教師應善于利用文本的導向功能，引導學生在閱讀以后能夠用自己的語言進行表達，或者利用文中的修辭方法進行創作，從而強化學生的語言輸出能力，為他們的核心素養提升提供幫助。

二、激發學生的閱讀興趣

由于受傳統教學思想的影響，中學語文教學中，大部分教師都是主動地向學生灌輸知識，而學生主動學習的情況比較少。這個過程嚴重忽視了學生的學習主體性。要想提升學生的核心素養，那么教師一定要徹底改變這樣的現狀，認識到學生的主體地位及重要性，從而激發學生的閱讀興趣。例如在學習《背影》這一課的時候，為了能夠引起學生的閱讀興趣，教師可以在課前提出問題“同學們，大家回憶一下，在生活中父母對于我們的愛都有哪些表達方式？這篇文章主要講述的是作者父親對于自己的愛，大家看一看文中的父親是怎么做的？”或者教師也可以在正式進行教學之前，采取多媒體的方式為學生播放相關的視頻資料以及圖片資料，促使學生對文章能產生學習的興趣，這對于后續的教學開展來說是非常重要的。對于初中階段的語文閱讀教學來說，教師首先應當做的就是積極轉變自己的教學觀念，認識到現代素質教育的要求，并結合實際情況來培養學生的核心素養，幫助學生在閱讀教學中得到真正的自我提升。

三、從教材中挖掘素養內容

要想讓學生在閱讀教學中真正得到核心素養的培養，教師一定要善于在閱讀材料中挖掘當中所蘊含的素養內容，結合教材和學生情況，將素養提升的內容融入到教學當中去。例如在學習《社戲》一課的過程中，教師可以事先對文章中所包含的文化素養內容進行提煉，在教學中盡量地多引導學生關注文章的文化特點，也可以組織學生對文章進行討論，分別說一說自己發現的文章中包含的文化素養。通過這樣的方式能更容易讓學生了解到文章中的真情實感，也能夠通過對文字的分析來認識作者所處的社會環境，從而達到培養學生語文素養的目的，為他們的核心素養提升做出貢獻。

四、開展探究性閱讀活動

閱讀教學的開展中，教師需要做到有探究性，通過探究性的課程來培養學生的問題分析和探究能力。例如在學習《濟南的冬天》一課的時候，對于“最妙的就是下點小雪呀”這句話，讓學生思考“妙”究竟妙在何處。然后通過這個問題來引導學生走進文本，并歸納和總結文本內容。同時，教師可以在閱讀教學當中，引導學生對文本的寫作方法和抒情方式等進行討論，通過想象和思維的發散來自己列舉出跟文章一樣的寫作例子。通過這樣的方式，學生能借助比較分析更好地對文章進行深入的理解，也能夠促使他們的探究精神得到激發，提升學生對于閱讀的興趣，這也是提升學生未來自主學習能力的重要途徑與方法。

在初中語文閱讀教學中，要想讓學生得到核心素養的全面提升，教師一定要徹底改變傳統的教育理念，將學生放在主要位置上，激發學生的學習興趣，并培養學生的思維能力。只有教師不斷地創新教學，讓學生真正地投入其中，才能為他們的語文閱讀效果提供保障，從而為學生的核心素養培養奠定基礎。