淺談整本書閱讀教學策略

吳辰怡

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中最早在語文界提出“讀整本書”的教育主張。但閱讀整本書，尤其是篇幅很長的名著經典，對于初中生來說，是一個不小的挑戰，教師的閱讀指導也就尤為重要。因此，在整本書閱讀過程中，不僅要激發學生的閱讀興趣，還要教予有效、科學的閱讀方法。

一、自讀初探

學生的自主閱讀通常處于無序狀態。如果只是“放羊式”的學生自讀，那么學生的自主閱讀就會變成一種隨意性、自由性的閱讀。所以，從學生初接觸整本書的時候，就要給學生一定的閱讀學習任務。

1.梳理情節，理清脈絡

小說一般情節較為復雜，一波三折，線索也多，容易給學生盤根錯節之感，甚至容易看了后面忘了前面。引入思維導圖，讓學生邊閱讀邊梳理，形成框架。如閱讀《格列佛游記》，可以讓學生梳理格列佛在“小人國”“大人國”“飛島國”“慧骃國”的經歷。再如閱讀《小王子》，可以繪制小王子星際旅行的地圖：小行星325→小行星326→小行星327→小行星328→小行星329→小行星330→地球。即是記錄了小王子的足跡，也讓學生對小王子所遇到的人與事有了更為清晰的印象。

2.梳理人物，理清關系

對于人物眾多的文本，可以制作人物卡片，加深對人物形象的認識。如《水滸傳》108將，可以借用“三國殺”的形式，制作“水滸殺”小卡片，附上人物的性格、技能，以游戲的方式激發學生的閱讀興趣；還可以制作“水滸英雄”小海報，為心中的水滸英雄打call。

自讀初探其實是一種“了解性閱讀”，其目的在于初步感知文本，從宏觀把握故事的發展，人物的命運。

二、共讀對話

伽達默爾說：“任何真正的理解活動在本質上都是對話性的。”閱讀，本質是“對話”——教師和學生對話，學生和學生對話，學生和文本對話。這其中學生和文本的直接對話是關鍵點。整本書閱讀，在經歷自讀初探的“了解性閱讀”，教師要能創設平臺，進入更深層次的“對話性閱讀”，讓學生思維碰撞，獲得啟發。

1.圍繞主題，深度探究

“探究《水滸傳》中的女性形象”“為《水滸傳》人物立傳”“將林沖、武松、魯智深等人物進行比較閱讀”和“武松打虎，雪夜上梁山指導精讀”四個專題對話文本，將學生的閱讀引向深處。再如閱讀《簡愛》，可以引導學生從“環境描寫對情節的暗示作用”“論《簡愛》的神曲式結構”“配角人物對簡愛性格形成的影響”“《簡愛》主題探究”“火、冰、月亮等景物在《簡愛》中的象征意義”，羅切斯特與圣約翰的人物形象對比等方面。

探究性的閱讀，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下深度閱讀，在共同求知中發展。

2.豐富形式，比較閱讀

很多經典名著都被改編為影視作品，可以讓學生欣賞片段，將文學作品和影視作品加以比較。作為兩種文學形式，兩者之間有著很多的共同之處，但也各自具備其不同的文學特點，欣賞、比較，會衍生出更多的文學意義。

如《西游記》教學，可以進行如下教學設計：

（1）閱讀原著“孫悟空一調芭蕉扇”的部分，提醒尤其關注人物的動作、語言、神態、環境等細節描寫。

（2）播放1986年版《西游記》“孫悟空一調芭蕉扇”的影視片段。

（3）比較：找一找在尊崇原著方面，電視劇有哪些不足之處？

三、表達延伸

1.群文閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”他還多次提到“課文無非是例子”“教材的性質同于樣品……”學生如果能夠讀懂這些篇章，也就能去閱讀同類的東西。

要能樹立群文閱讀的意識。閱讀完一本書后，可以拓展該作家的其他作品，或是同類作品的閱讀。整合資源，將相關作品集萃在一起，提煉、統整共性，圍繞主題，在不同的作品中來回探究，讓學生在大量的閱讀中尋找共情共鳴，在歸納、整理、運用、創新的層面上真正培養學生的閱讀能力。

2.作品新編

閱讀教學，要鼓勵學生表達。這種表達，既可以是口頭上的，還可以是肢體上的，將作品演出來。改編和創作的前提，離不開對作品內容和思想意義的充分理解，再通過對人物形象的解讀來表達。演繹考察學生對整本書內容、人物、情感的把握。在指導學生閱讀《小王子》時，筆者選取了《小王子》片段，適度改編，創作劇本。學生根據人物形象的揣摩選定適合的扮演者，用精彩的演出詮釋了對《小王子》的理解。在輕松愉悅的氛圍中，學生不斷提高著分析鑒賞能力、組織合作能力。

整本書閱讀的組織形式豐富多樣，探索的過程，其實也是教學相長的過程。閱讀，不僅要愛讀，更要會讀。科學有效地指導學生開展整本書閱讀，以“自主、探究、合作的學習方式”為主線，有助于提高學生的閱讀能力、綜合素養，更豐富著學生的精神世界。