淺析如何培養高中生的歷史學科素養

◆任慶梅

(山東省德州市陵城區第一中學)

在新時代的高中歷史教學中，教師不僅要關注學生成績，更要培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養；而很多教師仍在使用傳統的教學模式，這很難提升學生的學科素養。為此，廣大教師應積極探索新的教學模式。

一、改革教學模式，奠定歷史學科核心素養的基礎

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師占據著課堂的主體地位，教師詳細講述歷史知識，而學生則負責接收、理解教師傳授的知識，有的時候學生甚至不理解教師所講的知識。而在培養學生的歷史學科核心素養時，需要學生去參與到教學中，需要學生利用歷史思維去思考，只有這樣學生的歷史學科核心素養才能得到提高。因此，教師需要改變教學模式，創立一種學生為主體的教學模式，在這一教學模式中，教師負責引導學生學習歷史，要注重讓學生進行充分的思考，讓學生通過獨立思考來理解歷史知識，回答歷史問題，從而培養學生的各種歷史思維能力。

比如，在講解《孫中山和他的民主追求》這一課時，教師傳統的教學方法就是帶領學生串一遍課本，把教師自己認為是重點難點的內容給學生講解一遍，但學生并沒有理解一些知識點。比如，講解三民主義的基本內容時，有“驅除韃虜”“創立民國”“平均地權”三條，教師認為“創立民國”與“平均地權”是比較重要的，就闡述了其內涵；但在新的教學模式下，我讓學生自己討論，他們對“驅除韃虜”很不理解，學生不知道何為韃虜，為什么要驅除，我幫學生普及知識“韃虜在這里指滿清統治者，也就是要推翻清王朝”，然后我為學生講解了當時孫中山加入了反清組織天地會，所以會提出這種觀點。當學生了解歷史知識背后的故事之后，學生就會有更加深刻的印象，而且學生在探究過程中也形成了史證觀。

二、創新教學方法，實現歷史學科核心素養培養方式的多樣化

要想在高中歷史教學中培養學生的歷史學科綜合素養，教師不光需要改革教學模式，也要對應的采用新的教學方法。傳統教學方法通常引導學生去養成一種依賴教師，教師就是權威，權威就是標準答案的觀念，從而束縛了學生的自主學習意識，為此，我們應采用創新的教學方法。在教學中，我嘗試過在課堂中引入影視資源，讓學生通過觀看影視資源來更加直觀的了解歷史。比如，在講解《西學東漸》時，為了讓學生更加直觀的了解洋務運動這一歷史事件，我選擇了幾段洋務運動的影視資源播放給學生觀看，在《走進真相——洋務運動開展的原因》這一影視資源中，展示了清朝官員開展洋務運動的目的，學生在觀看視頻后，對其印象十分深刻，而歷史邏輯的講解也潛移默化的影響著學生，幫助學生提升了個人的歷史思考能力。

此外，我也在教學中開展很多課堂討論，讓學生針對某一問題使用歷史思維去思考、爭辯，學生為了證實自己的觀點，也會采用很多歷史證據來支撐自己觀點，從而培養了學生的史證觀。比如，在《西學東漸》這一課中，我會引導學生去討論“如果袁世凱支持維新派，那么維新變法會成功嗎？”學生分成兩派，認為不會成功的學生以維新派的軟弱性為出發點，說明維新派改革不徹底必定會失敗。而認為會成功的學生以袁世凱支持慈溪導致維新變法的失敗為出發點，認為袁世凱是關鍵人物。學生經過激烈討論后，教師應就學生的思考邏輯進行點評，告訴學生袁世凱是壓死駱駝的最后一根稻草，而不是最關鍵人物。

三、引導學生學習，培養良好的習慣

教師還要注意在新的教學模式中培養學生的良好歷史學習習慣，讓學生養成主動學習、多提問題、利用歷史思維思考的良好習慣。在培養學生主動學習習慣時，教師可以在課堂上引導學生去自主學習，給學生3～5分鐘時間，讓學生去獨立學習一個知識點。然后，再培養學生多提問題的習慣，在學生獨立學習之后，學生很可能會存在疑問，這時教師就可以要求每個學生都針對獨立學習內容提一個問題，學生就會在獨立學習的過程中去質疑、去發現問題。最后，要培養學生利用歷史思維思考的習慣，在學生提出問題后，教師先不要急著解答，可以讓全班學生共同解決這一問題，并讓有想法的學生闡述自己的思考過程，在學生思考、闡述的過程中，學生就會主動地應用歷史思維去思考，從而幫助學生養成利用歷史思維進行思考的習慣。

四、結語

在高中歷史教學中，教師應重視培養學生的歷史學科素養，也要重視改革教學模式。廣大教師可以參考本文提出的方案，從改革教學模式做起，依托多種創新的教學方法，并培養學生的良好學習習慣，幫助學生全方位地提升歷史學科核心素養。