小學語文讀寫教學的意義與策略研究

◆陳建強

(山東省泰安市寧陽縣泗店鎮中心小學)

教育改革不斷推進，語文讀寫教學備受重視，特別是小學高年級階段更是如此。學生語文讀寫能力于此階段存有不同差異，這方面能力與學生作文寫作能力及口語表達能力直接相關。考慮到上述因素，教師在語文課堂教學中需探索符合實際教學的模式及內容，改革當前教學模式，促使學生語文讀寫能力迅速發展。

一、小學語文讀寫教學的意義

小學高年級學生讀寫教學到了關鍵時期，這一時期學生人生觀及世界觀已經確立，所以，需要重視此階段教學工作。為此，教師在小學語文教學當中尤其重視學生讀寫教學。總體而言，小學高年級語文讀寫教學意義表現在下述幾個層面：

1. 小學語文讀寫教學有利于調動學生的學習積極性。為了提高學生讀寫能力，教師需要與時俱進，使用新型的教學模式，鼓勵學生閱讀大量書籍。讓學生積累豐富的知識和經驗，這樣有利于提升學生的學習效率，教師可營造良好課堂教學氛圍，協助學生組織要表達的語言，切實調動學生學習積極主動性，以提升其語文水平。

2. 小學語文讀寫教學有利于提升課堂教學質量。通過閱讀積累更多知識，讓學生清楚把握作者思路及表達方法，通過積累知識形式提升寫作水平。教師在課堂教學中與學生進行主動交流及互動，以實施語文課堂讀寫教學，讓學生掌握良好邏輯思維能力及語言表達能力，從而提升學生綜合能力，整體提升課堂教學效率及質量。

3. 小學語文讀寫教學有利于提升學生的綜合語文水平。小學高年級語文讀寫教學很有必要。通常學生語文水平與學生讀寫能力關系密切，閱讀及寫作是相輔相成的，學生通過閱讀積累豐富知識，掌握有關語言表達技巧，且提升人際交往能力及寫作水平，從而提升語文綜合素養。

二、小學高年級語文讀寫教學策略

1. 小學語文教師積極與學生做讀寫交流。教師需要從學生角度把握其學習習慣及基本狀況。在此背景下，師生需構建有效溝通橋梁，充分掌握學生狀況，分析切合學生實際教育模式，語文教師以制定教學計劃方式繼而制定學生讀寫內容及數量。借助此項計劃，學生閱讀各書籍及課內文章后，寫出讀后感，讓師生間更好地交流及對話，在這中間，學生理解能力及協作能力將得到大幅度提升，豐富學生生活見識，豐富社會經驗。教師結合學生閱讀愛好，把握學生閱讀習慣及風格，制定相應語文教學方案，較好引導學生實施小學語文教學，如教師在課外主動關心學生閱讀《孔融讓梨》《曹沖稱象》文章并寫讀后感時遇到的問題，并為其分析問題指導方。

2. 小學語文教師要引導學生增加閱讀及寫作量。小學高年級語文教師尤其要重視學生閱讀知識積累，指導學生閱讀有關語文知識，使課內教學結合課外閱讀，拓寬學生語文學習渠道。讓學生從課外學習中學到有關輔助知識，進而讓學生寫作素材更豐富，使學生產生創作靈感，獲得良好寫作能力。應重視一點，現階段很多高年級學生在選取閱讀書目過程中側重趣味性較強故事書籍及童話書籍，較少閱讀含義深刻文學類書籍，考慮到以上問題，小學語文教師需積極引導學生，協助學生在閱讀趣味書籍過程中合理引用書籍里面的內容，繼而拓寬學生閱讀層面，積累寫作經驗。如教師在教《司馬光砸缸》這篇文章時，可以提示學生課外閱讀《孔融讓梨》《曹沖稱象》等文章，并寫讀后感。

3. 小學語文教學結合實際情況進行讀寫教學。小學高年級語文教師是學生教育指導者，需要通過合理手段處置學生發生的問題。將生活有關知識融入教學活動中，讓教育內容與學生實際有效銜接起來，當學生閱讀文章后，以觀察形式將文章內容融入自身生活中。借助這種方式強化學生對文章內容的理解，加深文章知識記憶。然后教師指導學生將文章與實際生活做出比較，同時寫出自己感悟。這樣會達到良好教學效果，也能培養學生的思考能力和閱讀能力。繼而提升學生整體素質，掌握語文學習能力，如在教《司馬光砸缸》這篇文章時，教師可以先讓學生閱讀文章，讓學生思考司馬光為何要砸缸，然后寫出自己的見解與讀后感。

三、結束語

綜上所述，小學高年級語文讀寫教學需重視一體化發展，整體提高學生的語文素養。教師需結合學生實際，考慮學生閱讀能力，制定切合學生實際的讀寫能力發展教學計劃，調動學生學習熱情，積累大量寫作素材，營造良好閱讀環境，逐步提高學生語文讀寫能力，極大提升學生語文綜合素養，提高語文讀寫教育教學水平及質量。