朝鮮族雙語教學(xué)淺析

◆鄭玉梅

(沈陽市朝鮮族第一中學(xué))

一、朝鮮族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)朝鮮族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 政府重視，出臺(tái)政策，大力發(fā)展朝鮮族雙語教學(xué)。

2. 加大朝鮮語文、漢語文教材改革力度，不斷探索朝鮮語文、漢語文教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

朝鮮族的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括：朝漢文混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)；朝鮮族小學(xué)拼音學(xué)漢語文領(lǐng)先，注音識(shí)字，提前讀寫實(shí)驗(yàn)；幼兒朝鮮語浸沒式實(shí)驗(yàn)。

4. 朝鮮族雙語教學(xué)成績(jī)顯著，使朝鮮族雙語教學(xué)步入科學(xué)化研究規(guī)范化管理軌道。

(二)朝鮮族雙語教學(xué)存在的問題

1. 雙語教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，缺乏信心，改革力度不大。

2. 雙語教學(xué)定位不準(zhǔn)，對(duì)雙語教學(xué)概念、目標(biāo)、意義的理解存在偏差。

3. 雙語教學(xué)中存在對(duì)母語的忽略，出現(xiàn)減少朝鮮語文課時(shí)、增加漢語課時(shí)現(xiàn)象。

學(xué)生的漢語口語的水平低，因此朝鮮族漢語教學(xué)費(fèi)時(shí)多。

盡管近幾年來持續(xù)地出現(xiàn)了“朝語熱”，但由于存在農(nóng)村朝鮮族學(xué)校萎縮、生源少、上學(xué)路途遠(yuǎn)等原因，仍有一定比例的學(xué)生上了漢族學(xué)校，這部分人的朝鮮語面臨著丟失的危機(jī)。朝鮮語授課教師的朝鮮語水平也在下降，這對(duì)保護(hù)和發(fā)展母語都不利。

4. 雙語教師不足，培養(yǎng)體系不完備。雙語教師嚴(yán)重不足，成為朝鮮族雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。漢語教師的水平問題。漢語教師特別是聚居區(qū)的漢語教師，漢語語用的水平亟待提高，一些朝鮮族漢語教師的水平特別是語用的水平需要下大力氣提高。雙語教師培養(yǎng)體系分散，職前與職后分割，職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相互脫節(jié)，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互封閉。

二、朝鮮族雙語教學(xué)的改革策略

(一)要處理好少數(shù)民族語文教學(xué)和漢語文教學(xué)的關(guān)系

凡是通行少數(shù)民族語文的地區(qū)，原則上應(yīng)該在掌握本民族語文的基礎(chǔ)上再安排漢語文的學(xué)習(xí)。兒童入學(xué)后，先以朝語作為教學(xué)語言，課本也用朝鮮文字編寫，同時(shí)開設(shè)漢語課。

在漢語教學(xué)中，不能照搬對(duì)母語為漢語的學(xué)生所使用的方法，要注意朝鮮族學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，尤其要針對(duì)朝鮮語的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

(二)重視對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究

朝鮮族歷史上有自己的文字，所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

開發(fā)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材；少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)除了遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律之外，還要研究適合少數(shù)民族特點(diǎn)的特殊規(guī)律，進(jìn)行漢語與少數(shù)民族語言的對(duì)比研究，進(jìn)一步改革教材和改革教學(xué)的方法，把我國的少數(shù)民族漢語教學(xué)搞得更好。

不同年齡、不同教學(xué)層次的朝鮮族學(xué)生面臨的漢語難點(diǎn)不同。這需要更多的研究者做大量的、細(xì)致的調(diào)查，找出難點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，讓朝鮮族學(xué)生在付出的大量時(shí)間里把漢語學(xué)得更好，讓更多高水平的非文盲雙語人走出校園，走向社會(huì)。

(三)提高雙語教師隊(duì)伍的質(zhì)量

1. 要抓緊抓好雙語教師的培訓(xùn)工作。要加大雙語教師的培訓(xùn)力度，建立靈活多樣的雙語教師培訓(xùn)體系。加強(qiáng)雙語教師在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)。

應(yīng)構(gòu)建職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)一體的，東北三省形成網(wǎng)絡(luò)的，專科、本科、研究生培養(yǎng)層次相互銜接的，開放、多元、一體化的朝鮮族教師教育體制。

2. 要嚴(yán)格雙語教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)的成效直接關(guān)系到雙語人才的培養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到雙語教學(xué)自身的聲譽(yù)與生存。因此，各級(jí)政府教育部門應(yīng)制定相對(duì)比較嚴(yán)格的雙語教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫。

3. 要穩(wěn)定雙語教師隊(duì)伍，“下海潮”“出國熱”導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，因此做到：

(1)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

(2)切實(shí)加大對(duì)民族教育的投入。

(3)加大教育投資引進(jìn)人才，提高教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量。

(4)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，搞活辦學(xué)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

三、結(jié)語

要真正實(shí)現(xiàn)朝鮮族的雙語教學(xué)，必須創(chuàng)造雙語的語言環(huán)境，促使雙語滲透到各科教學(xué)之中，這是關(guān)鍵。朝鮮族只有掌握了雙語，才能夠?qū)W習(xí)和接受更多的知識(shí)技能和信息，吸收、接納各民族的多元文化，更好地形成民族意識(shí)、民族歸屬感和凝聚力。