淺議小學語文培養學生閱讀能力的有效性措施

◆史 丹

(吉林省大安市月亮泡鎮中心校)

一、小學語文教學中的閱讀存在的問題

(一)閱讀內容陳舊

閱讀內容的陳舊，這是十分突出的一項不足。首先，在小學語文閱讀課程中，學生的閱讀主要來源于課本，大多數學校的教學內容往往因循守舊，教材范圍、視野存在較大的局限性，跟國家倡導的加強小學生素質教育，創新教學內容及方法的思路不符，其次，小學生閱讀主要來自課本，教師僅僅依賴課本，沒有對書本以外的知識進行補充，這使學生接受到知識全是死板的。這些閱讀內容的陳舊與老套，會阻礙學生的閱讀。

(二)閱讀方式單一

目前，國內多數學校及教師仍然遵循老師講、學生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學生的年齡基本在6～12歲左右，這個年齡階段的孩子容易受周圍環境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時間的進行精力集中，所以，這種方式會降低學生的閱讀有效性。單一的閱讀教學方式，無法滿足學生的發展需要。

(三)缺乏閱讀興趣

由于多種多樣的原因，學生缺乏語文閱讀興趣，這也是不可否認的事實。像在上面已經討論的問題中，閱讀內容的陳舊和閱讀方式的單一，這對閱讀興趣有著直接的影響。因為小學生他們對于一些新穎的內容比較感興趣，遇到他們不懂的，他們總是喜歡多問幾個為什么，只有那些感興趣的內容或者是學習方式，才能吸引他們的閱讀興趣。同時，還有語文閱讀任課老師的個人魅力以及他的教學習慣，都會對學生的閱讀興趣有影響。

二、小學語文閱讀有效性的探究

(一)構造閱讀氛圍

在小學的語文閱讀教學中，首先要構造一個有助于閱讀的氛圍，這是極其重要的。小學生他們容易受到周圍的朋友或者是同學的影響，他們的行為常常帶有一定的模仿性，因此教師應該積極為學生構造一個有助于閱讀的氛圍。首先，教師應該搞好與學生之間的關系，不能教師獨尊，教師應該像父母一樣有一顆包容和愛護學生的心，對學生寬容些，而不是過于嚴厲，師生之間要突破傳統的關系，建構一種和諧民主的關系，這有助于語文閱讀活動的開展以及閱讀氛圍的構造。其次，教師在班級里，應該鼓勵學生進行閱讀。例如，對于一些喜歡閱讀或者是經常閱讀的學生提出表揚，鼓勵大家向他學習，這樣有助于班級里形成一種喜愛閱讀的風尚。

(二)創設閱讀情境

在閱讀方式上，我們應該有所更新。在閱讀時，教師應該積極為學生創設一種閱讀的情境。傳統的閱讀方式，常常以教師的講解為中心，學生只顧埋頭做筆記，這樣不僅僅會使學生的閱讀效率低下，還會影響學生的閱讀信心。因此，打破傳統閱讀教學方式，這是時代的要求。盡量采用角色扮演的方式方法，將老師及學生帶入到特定的環境中去，根據劇情進行互動教學，學生之間能夠較多的溝通，老師也扮演引導及裁判的角色，根據學生的表現情況及時予以指導。

(三)培養閱讀興趣

抓住培養學生興趣這個教學關鍵點不放松，從學生的學習內容，學生學習方式、教學教案入手，這樣一來，學生對語文課程的內容能夠逐漸產生興趣。同時，學生通過親身體驗，深刻感受到語文的魅力及現實作用，培養學生主動學習閱讀的良好習慣。具體如何進行改進呢？應從以下兩點入手：其一，博采眾長，豐富教學內容。其二，多引入一些新穎的內容，對學生進行適當的補充，這些補充的內容，是學生在課本上接受不到的，那么他們會對這些新穎的內容感興趣。

(四)傳授閱讀策略

針對小學生年齡結構的特點及知識點進度安排，合理提出閱讀策略，將一些行之有效的高效閱讀方法傳授給學生，并開展互動性較強的方式予以加強訓練，對于學生閱讀速度及質量的提高乃至對于學生養成主動高效閱讀的習慣，都有深遠意義。但是，在一些小學的閱讀課堂上，有些教師因為學生年紀比較少，而忽視了對閱讀策略的傳授，這種做法顯然是不正確的，正因為學生的年紀小，更應該從小對學生的閱讀策略進行培養。在小學語文閱讀教學中，老師要讓學生知道對于重要信息如何整理，以及如何篩選出一些無用信息。例如，在學習《棉鞋里的陽光》這篇文章時，可以讓學生先在全文中找出為什么陽光會在棉鞋里這個中心問題，然后提一些其他問題進行補充。在閱讀中老師要讓學生分清主次，而不是“眉毛胡子一把抓”。

三、結論

閱讀能力是小學生閱讀教育中需要培養的基礎能力之一，只有培養學生具備了良好的閱讀習慣，擁有了高效的閱讀能力，小學生才能進一步地學習好更加復雜的知識內容。