基于自主構建知識的初中數學教學研究

◆沈愛華

(江蘇省連云港市海慶中學)

初中數學學科具有一定的抽象性與難度，若是學生缺乏對相關知識的正確理解，將會直接影響到數學學習質量。因此，初中數學教師需要在尊重學生主體地位的前提下，鼓勵學生自主構建知識，使得學生在這一過程中可以深入了解數學知識，為培養其自主學習能力、良好的思維模式奠定有利基礎。

一、鼓勵學生提問

問題是促使學生進行思考的根本動力與源頭，只有在發現問題以后，學生才會從心里引起重視，并充分開動腦筋進行思考，有助于培養學生良好的思維能力與自主學習能力。這就需要初中數學教師在進行課堂教學的過程中，加強對學生的引導，引導學生及時發現各種問題，對此教師可以通過啟發誘導、設置疑問、類比分析等方式來展示問題，使得學生可以在教師正確的引導下，對問題進行思考。值得注意的是，教師在這一過程中還需要充分激發學生的學習興趣，雖然問題設置可以在一定程度上引起學生的好奇心，但是若是學生缺乏足夠的興趣，將會影響到學生思考效果。因此，初中數學教師可以通過為學生創設情境的方式，來吸引學生，刺激學生思維，從而達到引導學生思考數學問題的目的。與此同時，為了使學生在今后的數學學習過程中，提高自主學習能力，教師還需要針對學生的問題意識進行培養，讓學生將學習、閱讀、課堂中的無法理解的內容以問題的形式提問，以培養其問題意識，而教師則是可以讓學生通過小組合作探討的方式，讓學生對問題進行思考與探索，加強學生之間的交流與溝通，為進一步提高其自主學習能力奠定有利基礎。

二、鼓勵學生自主發現問題并進行探索得出結論

新時期，傳統教學模式已經無法滿足現下教育部門對于初中課堂教學的要求，同時要求教師必須尊重學生的主體地位，且要以培養學生的個人能力、開發學生思維為目標而開展各項工作，這就需要初中數學教師及時改變教學方式、教學模式等，以適應當前教育需求。為了幫助學生實現自主構建知識，教師在實際教學的過程中，需要充分發揮自身引導作用，鼓勵學生勇于提問、發現問題，并充分利用自身所掌握的數學知識對問題進行自主探索，使得學生可以通過自己思考，來學習相關知識，并深化對于數學知識的理解。例如，教師在為學生講授《點、線、面之間的位置關系》這一部分內容時，可以通過話語對學生進行引導：“在我們生活中，點、線、面是非常常見，那么在你們的生活中會遇到哪些與點、線、面相關的事物呢？”由此來引起學生的思考，在學生指出這些存在于生活中的點、線、面時，教師又可以引導學生對這些事物的特點進行概括，從而總結出有關點、線、面位置關系的相關性質，讓其在思考與探索中得出結論，培養其思維能力與自主學習能力，從而實現自主構建知識。

三、引導學生得出結論后進行反思，實現自主構建知識

在學生通過思考與自主探索得出結論以后，并不意味著教學環節就此結束，教師還需要結合學生的實際情況、思維情況等方面，引導學生進行反思，做到學與思之間的相互結合。通過引導學生進行反思，有助于進一步加強學生對相關數學知識的理解，而學生也可以對自己從提問、思考、探索、得出結論的整個過程進行思考，以便于學生及時發現自身問題。為了使學生今后的努力方向更加明確，初中數學教師應根據實際情況，對學生進行全面、綜合性的評價，在肯定其思想上閃光點的同時，指出學生在思考、探索過程中存在的偏差，促使學生在今后思考的過程中加以改正，對于培養學生良好的思維能力、自主學習能力等方面具有重要意義。此外，通過對整個過程進行反思，還可以幫助學生發現知識之間的內在聯系，從而為其構建完成的知識脈絡奠定有利基礎。

四、結束語

綜上所述，在時代發展的過程中，傳統教學模式無法適應當前國家教育部門對于學生各方面的要求，且教學手段的滯后性也會在一定程度上限制人才培養有效性的進一步提升，而中學作為培養學生思維能力、自主學習能力的重要階段，對于學生今后學習與發展具有重要影響。這就需要初中數學教師充分利用課堂教學時間，引導并幫助學生實現知識的自主構建，深化學生對于各項數學知識理解，并在知識之間建立起聯系，從而有效提高課堂教學質量。