高中化學教學中學生創新能力的培養

◆谷 躍

(吉林油田高級中學)

創新是一個國家和民族永葆生命力的源泉，是我們屹立于世界民族之林的支撐。培養創新能力，更要從學生抓起。高中階段，學生已經具備了一定的認知水平和接受能力，可塑性強，諸如一些理科類科目更會成為培養學生創新能力的沃土，本文將結合自身的教學實踐來談一談在高中化學教學中，如何培養學生的創新能力。

一、構建民主和諧課堂，培育創新沃土

培養創新能力的前提是讓學生敢于創新，勇于嘗試。傳統的高中化學課堂的局限性恰恰在于此，將課堂變成教師的“一言堂”，一股腦兒地將知識灌輸給學生，全然不顧學生是否已經處于飽和狀態，學生的地位十分被動，更談不上創新了。想要培養學生的創新能力，我們就要給學生提供這一機會，構建民主和諧課堂，為學生培育創新的沃土。首先，營造平等的師生關系。隨著時代的發展，師生關系也在潛移默化中發生著變化，教師不再是神圣不可侵犯的代名詞，師生應該是平等的，學生也只有親其師，才能信其道。教師要利用一切可以利用的機會與學生聊天、談心，走進學生的心里，在保證自己的威嚴的前提下讓學生擁有質疑的勇氣，教學相長，共同進步；其次，充分凸顯學生的主體性。無論在教學設計中的時間分配還是課堂地位，都要讓學生成為課堂真正的主人，學生畢竟是學習的主體，只有這樣，才談得上促進學生的個人發展；最后，打造輕松愉快的課堂氛圍。環境對人產生的影響雖然不是決定性的，卻也是至關重要的。只有在輕松愉快的心情中，學生才能以更加飽滿的精神狀態投入到學習活動中去，因此，課堂不必弄得死氣沉沉。只有這樣，當學生有了一些想法和點子的時候，可以大膽地提出來共同探討，也為學生提供了無限種可能性。

例如，在我的化學課堂上，我制定了這樣一個規則：如果哪位同學能夠發現老師課件中的錯誤或講課過程中的口誤并能夠及時地指出來進行糾正的話，將會為該同學所在小組進行加分獎勵。這一大膽的嘗試鼓舞了學生的士氣，上課時注意力十分集中，我更希望學生能夠將這種自信和敢于質疑的精神延續下去。同時，這項舉措也激勵著我、鞭策著我，任何時候都不能停滯不前，因為有的時候學生的能力真的超乎你的想象。

二、實現生活化教學，調動學生的積極性

任何一門學科知識都來源于生活，最終又服務于生活，化學學科也是如此。高中化學與初中化學相比，難度升級，內容增加，給學生帶來不小的壓力，如果只是將其視為一門考試科目的話，為了學習而學習的話，只能說是難上加難。為了消除學生的畏難情緒，幫助學生降低學習難度，生活化教學不失為一種有效的嘗試，一方面，能夠真切地讓學生意識到學習化學并不是為了應付考試，而是掌握一項基本技能，將所學知識運用到生活中解決實際問題；另一方面，也能夠增添教學內容的趣味性，創設生活情境，激發學生的學習興趣，進而擁有培養學生創新能力的可能性。這就要求教師做到以下幾點：首先，深入挖掘教材，熟悉教材內容，明確編者意圖，并能夠根據自己的教學需要對教材資源進行整合，實現教材價值的最大化；其次，善于發現生活中的化學知識，并從生活中汲取教學元素。高中生每天穿梭于學校與家的兩點一線，生活單調乏味，在課堂上能夠引起他們共鳴的莫過于生活了，想要時不時地給學生眼前一亮的感覺，就要做足功課，知道學生對什么感興趣，哪類話題更能夠引起他們的共鳴；最后，創設生活情境，為學生提供運用化學知識解決實際問題的平臺，可組織開展形式各異的實踐活動，讓學生參與其中，真正做到“得法于課內，受益于課外”，在此過程中，學生的思維會得到釋放，創新能力也會潛滋暗長。

例如，在講授《生活中兩種常見的有機物》這節課時，從課堂導入到概念解讀，再到聯系生活實際的舉例子，環環相扣，都離不開生活，完美地將化學知識與生活結合在一起，學生接受得也特別快，效率自然要高。

三、強化實驗教學，將實驗教學落到實處

實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，無論是從試卷中實驗題所占分值比重的角度，還是學生感興趣程度來看，實驗教學都不容忽視。然而，在實際的教學過程中，迫于實驗條件的限制或教學進度的局限，通常實驗教學都是得不到落實的。教師往往會采取演示實驗，讓學生一飽眼福甚至是輕描淡寫地忽略掉，造成了本末倒置。其實，在枯燥乏味的學習生活中，實驗是學生最感興趣的一個部分，自然而然地也會成為最能夠培養學生創新能力的一個環節。因此，無論面對什么困難，我們都要創造條件，將實驗教學落到實處，發揮其作用的最大化，從真正意義上做到促進學生的個人發展。首先，完善實驗所需的硬件設施，正是因為足夠的重視，才更應付出相應的花費與精力，建設化學實驗室，并安排化學實驗員對實驗室進行良好有效的管理，保證學生們有實驗可做，并且讓實驗室不再成為一種擺設，讓實驗課不再流于形式；其次，盡可能多地給學生做實驗的機會。教學過程中，教師都會記得在進行演示實驗時學生那渴望的眼神和躍躍欲試的樣子。事實上，學生親手做過的實驗在他們的腦海里留下的印象要比教師講過的實驗刻骨銘心的多，這樣事半功倍的事，何樂而不為呢？最后，鼓勵學生設計實驗方案，培養學生的自主學習能力。將學生劃分為特定的實驗小組，并嘗試設計實驗方案并通過實驗的方式進行檢驗，不再享用書本上既成的一切，做到“知其然，更要知其所以然”。在實驗的過程中，學生自然會追根溯源，多問幾個為什么，創新能力又會上一個新臺階。

例如，在講授《化學實驗基本方法》這節課時，考慮到這是高中化學的起始課，會起到為后續的化學學習奠定扎實的基礎的重要作用，為此我并未拘泥于理論知識的講解，而是先給學生做了一個化學實驗，引導他們放松心情，在我的帶領下自由地在化學世界的海洋里遨游，感悟化學變化帶來了神奇與魅力，于是因勢利導，讓學生跟隨著我的腳步共同探索化學知識奧秘，對他們提出了一些要求和希望，一切都顯得那么順理成章。

四、結束語

總而言之，在高中化學教學中培養學生的創新能力，不僅有利于學生化學學科的學習，思維的拓展，更有利于學生的全面發展，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。相信除了上文提到的幾種教學策略外，還有更多有效的方法等待著我們去探索。