小學班主任培養學生良好習慣的策略研究

◆肖東雨

(山東省臨沂第七實驗小學)

作為小學班級的管理者和指導者，小學班主任要在日常教育管理過程中既要給學生營造一個良好的學習環境，還要注重對學生良好習慣的培養，為學生未來的健康全面可持續發展奠定良好的基礎。

一、制定班規，獎罰分明

小學生年齡小，自制能力差，認識淺顯化，所以需要一定的外力進行約束，這就意味著小學班主任在實際管理過程中應當根據實際情況制定合理的班規，對學生的言行舉止進行束縛和糾正，在此基礎上培養學生良好的生活習慣和學習習慣。由于小學生處在一個快速發展的階段，無論是學習能力還是性格特點都表現出階段性的特征，所以班主任在制定班規的時候一定要做到“與時俱進”，要讓班規制度等能夠適應學生在不同階段的發展需求。因此，班主任要適當適時地對班規進行修改，這是必須的，也是必要的。比如，針對低年級的學生，班主任在管理過程中要讓學生知道“什么可以做”“什么不可以做”。所以，班規中應當包含“上課不能講話”“上課不能看課外書”“上課不能吃零食”等內容，一段時間之后，大多數學生都充分掌握了“什么可以做”“什么不可以做”之后，班主任再適當修改班規，結合教學需求增加一些內容，比如“上課要集中精力去聽講”“上課要積極配合老師”等內容。通過這種循序漸進的方式，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣和生活習慣。

除此之外，在制定班規的時候，班主任不能將注意力全部放在“罰”上面，而忽視對學生施以獎賞。在制定班規的時候，班主任要做到獎罰分明，將小學生的主觀能動性充分調動起來，幫助學生養成良好的行為習慣。

二、尊重學生，民主管理

尊重學生是教育取得成功的重要措施和有效手段。特別是在素質教育全面深化的今天，小學班主任在教育管理過程中必須要積極響應新課改的要求，注重突出學生的主體性。

首先，習慣的培養是一個長期的系統工程，班主任需要有足夠的愛心和耐心。而尊重是愛的第一要義。由于成長環境、教育背景的不同，學生之間表現出一定的差異性。在教育管理過程中，班主任必須要尊重學生的個性，并且對學生的個性進行強調，只有這樣才能給學生創造一個良好的學習環境，才能讓一個班級中呈現出百花齊放的局面。譬如，有的學生性格非常內向，平時也不愛與人說話，對于這樣的學生，班主任不能逼迫其踴躍參與課堂活動，要求對方在班級活動中表現積極，必須要尊重學生的個性，在不傷害學生自尊心的前提下試著讓學生表現的積極一些。

其次，小學班主任在對學生進行管理的過程中要采取民主化管理模式，換言之，要讓學生也加入到班級管理之中，成為管理主體之一。這種方式可以發揮小學生的主觀能動性，對其良好行為習慣的培養具有一定的促進作用。舉個簡單的例子，班主任在制定班規條例的時候可以讓學生參與其中一起制定，這樣學生就會更加愿意遵守，從而養成良好的行為習慣。

三、以身作則，樹立榜樣

榜樣是無聲的力量，可以在一定程度上推動學生養成良好的行為習慣。首先，班主任要以身作則，用自己良好的言行舉止去感染學生，讓學生在潛移默化中受到影響。比如，班主任在日常生活中看到地上的果皮紙屑等要撿起來，還可以和學生一起在課堂上聽課，給學生做示范，讓學生知道哪些行為是可取的，哪些行為是不可取的。其次，班主任還要將班上某些優秀的同學作為榜樣對全體學生進行宣傳，相對班主任這個榜樣而言，同齡人之間的榜樣具有更強的模仿性，班主任要清楚認識到這一點，根據實際情況為學生樹立良好的榜樣。比如，在遵守紀律方面，班主任可以挑選班上一位上學從來不遲到也不缺席、認真聽課、從不在課堂上講話吃零食、課后認真完成作業且友愛同學的學生做榜樣。這樣，其他的學生就有了參照的標準，在日常生活和學習中對其進行積極模仿，從而養成良好的紀律性。榜樣除了可以起到示范的作用，還具有矯正的作用，學生可以將其作為一面鏡子對自己的言行舉止進行對照哦檢查，從而改掉一些不良的行為。因此，小學班主任在實際教學管理過程中應當以身作則，樹立榜樣，在此基礎上幫助學生養成良好的行為習慣。

四、結論

綜上所述，良好習慣的養成并非一朝一夕之事，小學班主任在實際教學管理過程中要有足夠的信心、耐心和恒心，并對其進行不斷地探索和研究，針對不同的學生給予不同的輔導，讓每個學生都能養成讓自己受益一生的良好習慣。