論初中詩歌教學中的情景教學

郭綺雯

初中是一個過渡階段，是學習任務和學習難度由易向難的轉變時期，初中生也經歷著學習上和生活上的更為復雜的階段。因此，教師的任務更多的是引導學生度過這個時期，培養出學生們更為良好的學習習慣和學習方法。而采用情景教學的方式，能更為容易地激發起學生的學習興趣，從而實現教學目標。

一、詩歌教學中情景教學的含義與意義

初中語文相較于小學來說，內容更為豐富，語言上也更為復雜，尤其是初中學生們需要學習的詩歌。詩歌的文字過于抽象，一些我國的傳統詩詞閱讀起來十分困難，而且，詩歌中包含的情感才是詩歌鑒賞學習的重中之重，假如學生不能全身心地投入進去則難以入門，往往耗時很大，卻收益甚微。

而采用情景教學，在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。該教學法的核心在于激發學生的情感。在詩歌教學中，最需要的就是閱讀者與作者之間產生強烈的共鳴，以宋代詩人文天祥的《過零丁洋》為例，如果不能理解作者的一片愛國之心，就難以明白這首詩中所蘊含的感情，不能激發出學生們的學習興趣。所以，采用了情景教學的方式，可以吸引學生們的閱讀興趣，產生對詩歌的學習積極性，也能更好的領會其中的思想，受到詩歌中積極思想的潛移默化，從而養成更為健康的世界觀、人生觀、價值觀。

二、詩歌教學的情景教學方式

對于詩歌來說，直白的講解不能讓學生們產生興趣，并且，采用了更為貼切的教學方式的話，能達到事半功倍的效果，所以，教師們詩歌教學采取一個合適情景教學方式是一個關鍵點。

1.介紹詩歌背景，引領閱讀方式

詩歌背景的介紹是講解詩歌內容和解讀詩歌情感的重要方式，通過對詩歌的背景介紹，讓學生們能夠了解詩歌創作的原因，更好的體會到作者的情緒。以余光中的現代詩《鄉愁》為例，只有了解了詩人所處的時代背景和創作原因才能體會到作者的情緒，把學生們帶入情境之中，在介紹了當時兩岸相隔，親人分離的背景，學生們才能理解船票、郵票在其中的含義，才能感受到“墳墓”這一詞的無奈與辛酸。

同時，在了解了背景之后，對詩歌的朗讀情感才會清晰，然后可以和同學們討論這首詩歌的朗讀感情，不同小節是否有不同的情緒變化，然后找不同的學生進行朗讀，通過和學生們討論朗讀方式，讓學生們感受到現代詩歌的文字美，體會其中的情趣。

2.巧用音樂，營造情景氛圍

音樂是情感共鳴的橋梁，可以利用音樂聯動起來詩歌與學生們之間的感情，選擇一個恰當的音樂，在對詩歌進行閱讀的時候播放，音樂和閱讀同時結束后，要求學生們先進行討論，然后選出代表談一談自己對這個詩歌的感受。以宋代詞人蘇軾的《水調歌頭》為例，該詞已經有歌手王菲演唱過了，可以讓學生們聽一下這個歌曲，同時告訴學生們詞在古代就是唱出來的，激發出學生們的閱讀興趣，搭配著歌曲幫助學生們體會到詞人對親人的思念，也給學生們提供了一個良好的記憶方式。

3.深入情景，分配角色再現現場

對于一首古詩詞，了解它的情感之前要讀懂它，知道它在說些什么，表達些什么，所以，可以讓學生們深入了解之后把這首古詩的情景再現出來，表演出來，讓學生們都參與進課堂中來。要想將詩詞內所敘述的事情表演出來，就要先想好劇本，這個劇本就要求學生們發揮創造性思維，對詩歌內的人物對白、場景都要有一個清楚了解，甚至可以對詩歌內故事的結尾進行擴寫，在這一個課堂上，深度參與進這一首詩的創造。

學生們在取得不同的角色后，只有對角色進行了解后才會理解到詩中人物的做法與心情，進一步體會到作者的精神世界。表演后，可以讓參與表演的學生站個各自角色的角度上看待這首詩，形成多個觀點進行討論，發散學生們的思維。

但是，符合能夠表演的詩詞并不是很多，大多數的詩詞都是托物言志、寓情于景，能夠進行改編的有《木蘭辭》中的幾段、《石壕吏》等少量幾篇。所以，我們更多的可以要求學生們對詩詞進行文字化，將它用白話文描寫出來，這樣既讀懂了詩、領會了情，還可以提升學生的寫作水平，鍛煉他們的文筆。

4.以畫入情，直觀再現詩人情感

對詩歌最好的描述就是畫面的重現，運用圖畫，可以創造出文字所不能帶來的直觀感受，進一步加深學生們對詩歌理解。以《白雪歌送武判官歸京》為例，老師畫簡筆畫并且結合圖片，描繪出詩歌中的雪景，學生們可以更為直觀的感受到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美景，再加上通過多媒體放映的動畫和音樂，使學生們身臨其境，進入詩中，從而感受到邊塞的荒涼。

初中的語文教學更為艱難，尤其是詩詞的教學，詩詞的表達方式和平常生活中的表達方式不同，更為精煉和抽象，需要發揮出更多的想象力來體會作者的情感。所以，為了能夠引領學生們走進詩歌的世界，教師們可以采用情景教學的方式，轉變傳統的教學思維，利用多媒體、簡筆畫等工具直觀的表述出詩歌的內涵，也可以讓學生們以表演的形式參與到課堂中來，從而達到教學目的。