如何提高農村初中學生的語文閱讀能力

吳心琳

保證初中學生具備足夠的閱文閱讀能力，對整個初中語文教學工作有著非常大的意義。基于此，筆者以傳統教學模式下農村初中學生語文閱讀能力的培養中所存在的輕視學生閱讀興趣的培養、輕視學生文章理解力的培養等問題為出發點，給出了新課程背景下提高農村初中學生語文閱讀能力的策略，并以舉例的方式做出了相應的說明和闡釋。

在新課改教學進程不斷深入發展的大背景之下，初中語文教學發生了很大的變化，特別是在開展閱讀教學的過程中，其作為語文教學中的關鍵部分，已經成為了提升學生語文綜合能力重要途徑。因此，各初中語文教師應重視起閱讀教學的積極作用，大力培養學生形成優異的閱讀能力，以此來不斷提高學生的語文學習效率，幫助其形成高質量的語文素質，從而促進其語文綜合能力得到發展。

一、傳統教學模式下農村初中學生語文閱讀能力培養的問題

1.輕視學生閱讀興趣的培養

語文閱讀本身應該成為一個充滿著興趣的過程而不是一個單純為了“讀懂”文章意思的機械性過程，但在傳統教學模式下所開展的初中語文閱讀教學中，教師總是以教材為教學核心，而很少注重對學生閱讀興趣的培養。究其原因，主要是因為教師忽視了學生在閱讀過程中是應該占有著核心地位的，導致其在閱讀教學時，總是以課后問題為中心來歸納總結文章含義，甚至讓學生先看課后習題再進行閱讀，盡管這樣可以提高正確率，但也在在很大程度上減弱了學生閱讀的積極性和主動性，導致其語文閱讀能力長期得不到實質性的提升。

2.輕視學生文章理解力的培養

一篇文章，特別是能夠選用來教學的文章，必然包含著很深刻的中心思想和情感的，只有使學生真正理解了這些思想情感才能幫助其進一步理解文章。但在傳統的閱讀教學中，教師總是采用“一言堂”的方式以自我對文章的理解為核心來開展教學，對于學生是否真正理解文章含義，教師很少關注，導致學生經常只能按照教師的思路來理解文章含義，使其閱讀自由度受到很大限制，不但造成其學習自主性無法得到發揮，更不利于其真正理解文章中心思想和情感。

二、新課程背景下提高農村初中學生語文閱讀能力的策略

1.以創設教學情境激發學生閱讀興趣

如上所述，只有使學生產生閱讀興趣才能，為其閱讀能力獲得真正提升打下扎實基礎。為達到這一點，教師應當改變過去傳統教學方式，通過對教學情境的創設來激發出學生的閱讀興趣，其教學策略如下：（1）興趣是一種情感，能夠使學生主動投入到閱讀學習中的教學情境應當具備足夠的情感。例如：某農村中學八年級A班在學習《最后一課》這篇課文時，為了激發出學生的閱讀興趣，教師充分利用當地與課文中相似的農村環境和課堂狀態，讓學生實地感受課文中“我”心里想到的因回答不上問題想著“別上學了，到野外去玩玩。”到突然得知“今天是你們的最后一堂法語課”到會萌生出怎樣一種情感。這樣，學生紛紛想到了自己平時一些不用心的上課狀態，再聯系課文中主人公對韓麥爾先生充滿感激的贊美，不但使其感受到了文章中所蘊含的思想感情，更使學生高度產生了對本文的閱讀興趣；（2）在創設教學情境的過程中，教師還可以通過現代化多媒體中的圖片、視頻和音頻等教學手段，來給予學生以視覺和聽覺上的刺激，這也可以在很大程度上有助于其產生對文章的閱讀興趣。

2.以個性化教學培養學生的閱讀理解力

如上所述，為了培養學生的閱讀理解力，改變以往教師“一言堂”式的教學方法是很有必要的，教學策略如下：（1）理解力可以看做一種體驗過程，要想培養學生具備足夠的閱讀理解力，教師應懂得如何讓其在體驗中學會自我思考。例如：某農村中學八年級B班在學習《大雁歸來》一課時，為了讓學生能夠更好的理解文章中作者的中心思想，教師讓學生從自己在農村生活中，看到的大雁在春季歸來的體驗來理解文章，特別是對文章中所描寫的當“天氣暖和的可以呆在屋外時”，大雁在田野里是怎樣一番情形。這樣學生不但通過自身日常體驗在腦海中浮現了課文中大雁所代表的春天到來，更深刻的理解了文章由對“大雁”歸來而延伸出的對和平到來的喜悅的中心思想，對于學生形成舉一反三的閱讀理解力產生了良好的培養效果；（2）但教師需要注意，開展個性化閱讀教學并不是要讓學生天馬行空對文章進行隨意思考，應保證其思考方向始終以課文為核心來進行。這就需要教師做好對其的思維引導，讓其的思考始終以課文內容為出發點，以此來保證其思維方向始終不偏離正確軌道。

綜上所述，通過研究發現，針對以往在農村初中學生培養中所存在問題，只有通過以創設教學情境，激發學生閱讀興趣，以個性化教學培養學生閱讀理解力等方法才能有效地將問題解決。初中語文教師應積極開展閱讀教學的研究與探索，努力尋找到行之有效的教學策略與教學方法，為學生獲得更高效的語文學習打下堅實的基礎。