談閱讀教學小組合作學習策略

史延慧

小組合作的學習模式有助于學生在互助中開發潛力、培養團隊意識。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”。不同于傳統的閱讀教學，課堂不再是教師的一言堂，而是學生的舞臺。學生只有在交流互動中才能深入到文本閱讀過程中，加深對文本的理解與感悟。

一、合理分組，帶動全員參與

小組合作學習重在學生之間的互動，使小組中的潛力生在優等生的幫助下，與優等生共同進步，完成學習目標。經驗告訴我們“組間同質，組內異質，優勢互補”是最為合理的分組原則。但是通常為了方便，我們的這個分組是針對學生的總體能力而言，很少針對學生某一方面的能力進行考量。另外，語文能力突出并不代表能有效地組織本小組開展討論活動。

分組前，我對全班進行了多次閱讀檢測，以每位同學的平均分為依據進行分組，盡量做到每組的總平均分大致相等。這樣就將班級內閱讀能力強、中、弱的學生按一定的比例進行組合，實現優等生帶動潛力生，潛力生跟進優等生，真正實現在語文現代文閱讀上的各組間實力相當。

小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。特別是組長是小組合作學習的組織者，他不僅要成績優異，還要有較強的責任心和一定的組織能力。教師的責任不僅是篩選組長，更主要的是對組長進行培訓，幫助組長有效組織，帶動全員參與，保證合作探究有效開展。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。

二、優化設計，提高合作質量

課堂設疑是教師閱讀教學的重要方法之一。設計的問題是否具有討論價值，對合作學習能否有效開展具有重要意義。因此，在閱讀教學過程中，教師依據學情優化設計，根據課堂情況靈活設疑，以提高合作質量。

有的老師完全是為了合作而合作。設計的問題過于開放，沒有統一的標準，討論價值較小，使小組合作學習流于形式。因此，在設計問題時，教師應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度并通過合作討論又能得出共同答案的問題，從而培養學生的成就感，調動其積極性，發揮其潛能。例如，在《驛路梨花》的教學中，我們可以先讓學生按時間順序復述故事情節，之后請同學們思考：“作者為什么不像我們復述的這樣，按照時間順序來寫這篇文章呢？你覺得哪種寫法更好？”這樣的提問具有一定的難度，考察了學生對本文謀篇布局的理解，而且答案相對開放，便于學生在討論的過程中多角度分析，理清思路，并在說的過程中完善語言表達。同時，比較式的閱讀也能讓學生更有切身感受，有話可說。

三、深入合作，注重合作實效

問題討論是合作學習的基本形式。它通常是由教師提出一個問題，小組自由討論，討論之后匯報的成果。這一過程中，我們常忽略了一個重要環節——學生的獨立思考即個體的學習。小組討論應該是學生思想的碰撞與交流。可是當學生腦袋空空時，又拿什么來交流呢？所以，想要深入合作，獨立的思考是基礎。

還有的教師過分追求合作的形式。一堂課中，教師頻繁開展合作學習，并在學生尚未充分展開討論時叫“停”，導致學生淺嘗輒止，難以深入。頻繁的合作學習還使學生感到疲憊厭煩，以致討論時開小差，使合作學習失去意義。所以，教師應該給予學生充分的時間進行討論。但如果沒有教師的因勢利導，學生受自身能力的限制，即使合作學習，也很難在較高層面把握文章。因此，教師還應深入小組之中，掌握第一手資料，了解學生討論中出現的問題，適當點撥，促進學生更有序高效的合作。同時，也只有真正深入小組之中，教師才能把握何時叫停討論最為適宜。

四、課外小組間的合作與競爭

在課外活動中小組合作更能增加小組間學生的集體榮譽感和小組合作能力。課外活動以其自由、輕松的環境，為學生營造了一個適于放松心情，緩解壓力的氛圍，為教師提供了一個寓教于樂，提升學生學習能力的天然土壤。教師可以利用組內合作、組間對抗的形式來設計課外教學活動，讓學生在活動中不自覺地提升自身的知識水平，獲得智力和閱歷的增長。比如結組進行詞語接龍比賽，通過眾人的努力，在組與組之間進行角逐，這可以極大地激發學生的求勝欲望，從而達到對課堂詞語靈活運用的目的；還可以找一些耳熟能詳的故事，讓小組分配角色來表演，通過組中成員的共同協作，將故事的內容通過自己的理解來闡述和發現，由于各組之間對故事有不同的解讀，可以讓學生在輕松觀賞中獲得更多的知識，增加自身的積累；定時去野外郊游，讓學生在大自然中去體會課堂上所學到的知識，去聽、去看、去觸摸，然后通過小組

五、理性評價，注重合作反思

新課標要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”部分教師斷章取義，以此為依據無論學生的理解是否正確都大肆鼓勵、加分。雖然此法活躍了課堂，但是知識的嚴謹性、思維的邏輯性遭到了破壞。評價標準失去了評價的作用，淪為了活躍課堂的工具。

目前，我們的評價多針對結果，忽視了對過程的評價，致使學生缺少自我反思的機會。人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步。我們應重視反思。自我反思、組內反思、課內反思相結合。每個組員在合作交流中的表現，討論的過程和結果，都應是組內反思的內容。課內的反思應由教師組織開展，對各小組的合作情況加以總結，對有效的經驗方法加以推廣，同時對各組的討論結果予以點評。將評價與反思相結合，真正用評價推動學習。

總之，小組合作學習在教學方式上更加關注學生的自主探究學習能力，把自主權交給學生，其在教學手段上克服了傳統教學模式帶來的弊端，把學生從簡單的師生交往和生生交往中解放出來，給學生創造更多平等交流的機會，真正體現了面向全體學生，讓每個學生在課堂教學中都有收獲，從而有效提高學生的語文學科素養。