論中職水利工程專業(yè)教學(xué)體系的建構(gòu)

◆陳建國(guó)

(寧夏水利電力工程學(xué)校)

就目前我國(guó)中職教育的宏觀形勢(shì)來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論重于實(shí)踐、教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際的情況普遍存在。目前，國(guó)內(nèi)接受中職教育的學(xué)生多為中考的落榜生，因此，學(xué)校方面在制定教學(xué)方略、設(shè)計(jì)課程體系時(shí)要從實(shí)際出發(fā)、從這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，水利工程專業(yè)也不例外。

一、結(jié)合專業(yè)特色，制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校要結(jié)合水利工程專業(yè)的就業(yè)范圍和就業(yè)崗位，成立由專業(yè)帶頭人、用人單位專家、教學(xué)管理人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在認(rèn)真討論與研究的基礎(chǔ)上，確立具體的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)包括崗位能力分析以及關(guān)于能力培養(yǎng)所需的各門(mén)課程，這樣做的目的是能夠有效精簡(jiǎn)和壓縮理論教學(xué)內(nèi)容，從而生成恰到好處的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。另一方面，人才培養(yǎng)方案要以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，采用學(xué)分制的自主選課模式、體現(xiàn)彈性教學(xué)的特征，來(lái)制定出適用于本校的水利工程專業(yè)人才的培養(yǎng)策略。

二、圍繞社會(huì)需求，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐體系

以筆者所在的學(xué)校為例，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)調(diào)研、總結(jié)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)用人單位的意見(jiàn)，從具體的目標(biāo)出發(fā)，制定出符合社會(huì)用人單位人才需求的教學(xué)實(shí)踐體系。首先，該體系突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的方式，讓學(xué)生在校內(nèi)便完成基本的工種實(shí)習(xí)；其次，與用人單位開(kāi)展長(zhǎng)期合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生可以到具體的工作環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。而校內(nèi)的基本工種實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的總體時(shí)長(zhǎng)要與校內(nèi)的理論教學(xué)持平，不得低于1：1的比例；最后，對(duì)于即將從校內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生，教師將指導(dǎo)他們從適于水利工程專業(yè)就業(yè)的4個(gè)工種中選擇1～2個(gè)考取職業(yè)資格證書(shū)，為未來(lái)就業(yè)提供最為基礎(chǔ)的保障。

三、結(jié)合水利實(shí)際，融入資源水利思想

自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)各大院校的水利工程專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中始終以“工程水利”的思想指導(dǎo)教學(xué)，即如何圍繞一項(xiàng)具體的工程進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用。但是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與國(guó)際社會(huì)接軌的頻率日益加快，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)各類工程建設(shè)的大主題。我國(guó)在21世紀(jì)初便提出了由工程水利向資源水利邁進(jìn)的全新思路，這意味著中職學(xué)校水利工程專業(yè)的學(xué)生要及時(shí)調(diào)整個(gè)人的思想意識(shí)，適應(yīng)我國(guó)水利事業(yè)發(fā)展的需要，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于學(xué)習(xí)理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐的全過(guò)程。教學(xué)體系的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者更要追隨這種“潮流”，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和治學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的新意識(shí)，不斷拓展其知識(shí)層面，更好地服務(wù)于我國(guó)的水利事業(yè)。

四、采取直觀教學(xué)，增加學(xué)生感性認(rèn)知

水利工程是一門(mén)實(shí)踐性頗強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其涵蓋了諸如水利工程的施工工藝、質(zhì)量操作標(biāo)準(zhǔn)等一系列難以量化、操作性極強(qiáng)的知識(shí)。所以，采用直觀教學(xué)的方法，有助于讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。因?yàn)樗こ掏顿Y大、建設(shè)局限性多，學(xué)生在涉及到具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很難在現(xiàn)實(shí)生活中恰到好處地觀摩到具體的水利工程，因此，直觀教學(xué)所采用的錄像資料、施工現(xiàn)場(chǎng)照片、實(shí)物模型等都有助于學(xué)生直觀地感受施工現(xiàn)場(chǎng)。此外，隨著社會(huì)發(fā)展速率的提升，水利工程在施工過(guò)程中隨時(shí)會(huì)面臨新問(wèn)題、呈現(xiàn)新技術(shù)，采用直觀教學(xué)法、使用各類輔助性教學(xué)工具，可以隨時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，使其更適于時(shí)代所需。

五、進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，深化知識(shí)接收效果

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)采用課件、影像資料等輔助教學(xué)，而學(xué)生大多通過(guò)這些可視化的教學(xué)內(nèi)容獲取感性知識(shí)，并在教師的解說(shuō)、指導(dǎo)的輔助下，階段性地掌握相關(guān)要點(diǎn)。但是，從嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)出現(xiàn)的前后、章節(jié)的設(shè)置都有其潛在的規(guī)律，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷累積，這些規(guī)律會(huì)愈發(fā)凸顯、細(xì)膩和表象。為了讓學(xué)生深化對(duì)這些知識(shí)的理解，把握其內(nèi)在聯(lián)系，教師要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)。比如，以某關(guān)鍵詞為核心，形成放射狀的思維導(dǎo)圖，或以某一具體問(wèn)題的解決方式為核心，形成線性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以隨著知識(shí)的增加，不斷增補(bǔ)內(nèi)容，完善系統(tǒng)，助力自我研究的實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐能力的提升。

總而言之，在中職水利工程專業(yè)教學(xué)體系建構(gòu)的過(guò)程中，一定要將其與人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求相結(jié)合，在遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要讓學(xué)生在水利資源及水利工程意識(shí)生成及不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，培養(yǎng)其向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利的方向去學(xué)習(xí)、前行的意識(shí)，從而成為社會(huì)和國(guó)家所需的技能型人才。