情境教學在高職院校古代文學課程教學中的應用探究

◆楊城 李偉

(湖南大眾傳媒職業技術學院)

情境教學法已經成為了古代文學教學實踐中一種比較有效的教學方法，所以教師在進行情境教學中要將學生帶入到情境中，引導學生對古代文學進行解析，通過一系列的理解方法，以此來激發出學生的學習積極性，提高課堂教學的質量，培養好學生的綜合能力與整體素養。

一、情境教學法的應用意義分析

1.建立和諧師生關系

在開展傳統古代文學教學中，教師往往占據了權威的地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就很容易讓學生產生出依賴的心理，影響到了其創造性的發展。加之一些教師在課堂中單純進行講述，并要求學生對所講述的知識進行記錄，從而也就降低了師生之間的互動與交流效果。但是對于情境教學方法來說，其目的就是要將學生帶入到學習中，所以教師要及時更新自身的教學理念，清楚認識到學生才是課堂中的主體，自身要從引導者與參與者的身份上出發。當學生不再是被動的知識接受者后，也可以逐漸轉變對這一知識的認識，從而也可以積極參與到學習活動中，完善自身的知識結構。從另一層面上來說，當教師與學生之間沒有明顯的界限后，也可以凸顯出二者之間的平等性，同時也可以在課堂教學中實現相互學習與相互交流的目標，在有效合作的基礎上提高學習的質量。通過思維上的不斷交融與發展，也可以將學生帶入到學習中。所以，教師要做好引導設計工作，啟發學生的思維，同時教師也要保證自身語言思想的合理性，以此來獲取到新的教學思想，實現教學相長的目標。在實踐中可以看出，情境教學法中能夠發揮出教師與學生的優勢，實現主動參與的目標，在共同成長與學習下，可以實現有效的交流，尊重對方的發展。所以說和諧、民主以及平等的師生關系能夠滿足學生的學習發展需求。

2.培養學生整體素質

想要提高課堂教學的效果，要將古代文學知識中的內涵轉變成為學生的素質，提升學生的學習能力，從而滿足學生的發展需求。在傳統的教學方法中，通過系統的對知識進行講述，能夠幫助學生理解好知識的優勢，同時也可以感受到學習的樂趣。但是，在講授教學法中一直關注的是學生的主導作用，所關注的焦點也是學生對知識上的講述，并沒有關注學生的主體地位與自主學習能力，降低了對學生各方面能力的培養。所以在采取情境教學法中，要清楚認識到學生才是課堂中的主體，只有提升學生的學習主動性與積極性，才能實現教育的目標。從學生的角度上來說，在積極參與到學習過程中后，也可以感受到古代文學的魅力，各方面的能力與素養隨之提升。如在教學中教師可以組織學生通過感悟、鑒賞等方法來學習古代文學作品，保溫好作品內涵中的語言，提升對作品的把握、審美與鑒賞能力。當學生參與到古代文學作品的改編與表演后，其獨立思考與邏輯思維等能力隨之提升。從表演過程上來說，能夠提升學生的自信心，培養好學生的組織與應變能力。在師生的共同努力與研究下，也可以幫助學生找出古代文學作品中的精華，從而培養好學生的人文素養。在能力素質培養下，不僅可以激發出學生的學習積極性，同時也可以培養好學生的社會適應能力。

3.激發學生探究興趣

知識是建立在感官基礎上的，在情境教學法的影響下，能夠帶給學生鮮明的形象，同時也可以讓學生產生出身臨其境的感受，借助形象的感知來實現抽象的理解，激發出學生的學習主動性與積極性，突出學生的主體性，將學生帶入到學習活動中。所以，在教學中要利用好情境教學法，激發出學生的學習主動性，幫助學生感受到學習的樂趣，從而提升課堂教學的效果。興趣是最好的老師，學生只有對所學習的內容產生出濃厚的興趣，才能積極參與到學習中。所以在教學中想要提升古代文學課程的教學質量，要從學生的具體情況入手，幫助學生理解好這一知識，激發出學生的學習主動性。在課堂中教師要保證語言上的準確性，借助實物圖像或是視頻等以此來營造出濃郁的課堂氛圍，增強學生情感上的積極性，確保古代文學作品能夠實現形象化的發展，讓學生產生出身臨其境的感受，自然也可以快速的進入到教學情境中，從而產生出學習的主動性與積極性。在生動形象的教學方法下，教師要做好學生的引導工作，幫助學生進入到實踐中。從構建主義上來說，情境、協作等已經成為了學習環境中的必備因素之一。有效的學習也不是學生被動接受信息的過程，而是要主動的從建構上出發的，通過從自身的經驗背景上入手，以此來做好外部信息上的選擇與處理，從而感受到自身的意義所在。就這種意義來說，也要從學生的積極主動上出發。情境教學是建立在建構主義理論基礎上的，能夠轉變傳統教學方法中存在的不足，同時也可以突出學生的主體地位。通過實踐可以看出，在有效引導教育的影響下，能夠讓學生快速進入到學習中，加深對文學作品的理解，產生出濃厚的學習興趣，調動起學生的熱情，提升教學的質量。

二、情境教學在高職院校古代文學課程教學中的應用

1.圍繞教學目標再現文學情境

情境教學中作為一種比較特殊的環境，也要求學生要從教學目標入手，從形象上出發創建出具有情感的具體分為，同時也可以為學生展現出文學作品中的情境，能夠帶給學生身臨其境的感受，激發出學生的學習主動性。如學生在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師可以從詩情畫意的語言來對黃鶴樓的壯麗進行描述，同時也可以從春意上出發，以此來為學生營造出教學情境。首先，在多媒體的參與下，能夠為學生展示出其中的畫面，這樣也可以投影出詩歌的原文。其次，教師還要為學生播放《煙花三月》的歌曲，鼓勵學生進行想象，理解其中的朋友情誼。在自身感知與想象后，也可以幫助學生理解好文學作品中的情感內涵，同時也可以提升學生的學習效果。在有效情境教學的影響下，不僅可以培養好學生的人文素養，同時也可以實現情感上的熏陶。對學生進行一段時間的教育引導后，教師可以適當的放權給學生，引導學生自己來創設情境，通過查閱資料等，以此來加深學生對知識的印象。

2.根據教學內容進行改編表演

在情境教學中不僅包含了音樂上的渲染，同時也可以進行深層次的改編與表演，所以在教學中可以引導學生進行想象，通過情感的創設等以此來提高學生的學習主動性。如在教學中可以對戲劇、小說以及散文等進行改編教學，且這些文學體裁不僅有著一定的藝術性與形象性，同時也可以在充分理解的基礎上掌握好作品中的內涵，為學生再現出當時的情境。如學生在學習《紅樓夢》的過程中，教師可以將學生分成小組，并要求學生針對其中的內容進行改編，以劇情表演的方式展現出來。當向學生提出這樣提議后，能夠快速激發出學生的創作熱情，同時也可以借助課余時間來進行探討，在改編完劇本后主動進行排練。對作品進行改編與排練能夠提升學生的自主學習能力，促使學生主動演繹出自己心目中的橘色，從而保證了演繹的層次感。教師在學生表演完成后，還要做好評價工作，在確保語言合理的基礎上來實現師生之間的有效互動，促使學生主動進行創造性學習，完善自身的知識結構，進一步感受作品中的魅力，理解好人物的形象，根據情節的發展來理解好其中的韻味。

3.利用描述法構建歷史語境

在掌握好文獻資料的基礎上可以從與作品相關的思想潮流上出發，借助生動的語言來對其進行描述。且當學生對場景的把握不足時，教師也可以從其所熟悉的場景上出發，在對比與比較的基礎上來提升學生對歷史情境的理解。如學生在學習《三國演義》時，教師可以從歷史感上入手，為學生播放電視連戲劇，并組織學生針對正說歷史與戲說歷史之間的區別進行探討。在這種教學方法下，能夠幫助學生加深對文化的理解，同時也可以將抽象的符號轉變為實用的知識。

4.利用閱讀法感受歷史情境

把握好歷史場景要從培養學生的感知能力上入手。所以在情境教學模式中，教師要做好教學的研究工作，注重學生的課外學習。除了對閱讀作品進行選擇，同時也可以從原著。筆記等方面入手，在有效閱讀與寫作的基礎上來加深對古代文學的認識。想要做好古代文學教學情境的創設工作，還要對學生所閱讀的版本進行要去。如在進行清文學教學中可以從明代、清代的詩文集上進行閱讀，或是閱讀線裝書以及影印本等。在有效閱讀的影響下，能夠幫助學生掌握好古人在寫作方式上的特點，同時也可以理解好其物質環境。

5.利用輔助法培養情境意識

在開展古代文學課堂教學中，教師要利用好網絡資源，確保多媒體技術的有效性，通過使用圖畫等以此來實現情境的再現，提升學生的感悟與理解，幫助學生快速進入到情境中。如在講述元明清戲曲知識時，由于這些內容已經遠離了學生的生活，所以教師可以引導學生線上戲劇，在了解的基礎上來加深對戲劇的感受。如在學習《牡丹亭》時，教師可以為學生播放《游園》等片段，以此來加深學生對昆曲上的理解。在課堂教學中進行有效教育，不僅可以幫助學生理解好古代戲曲，同時也可以提高學習的效果，明確古代生活與現代生活之間的不同。

三、結論

綜上所述，情境教學法能夠加深學生對古代文學作品的理解，同時也可以提高學生的思想認識。因此，在教學中教師要從學生的未來職業發展入手，借助有效的情境指導，以此來提高學生的學習認識，培養好學生的文學素養。