基于“隨身課堂”中醫專業的《正常人體結構》網絡課程建設

◆陳金鋒 鄒錦慧 尹春麗 肖春茍 張海玲 葉茂盛 李智高

(肇慶醫學高等專科學校)

《正常人體結構》課程主要包括了人體解剖學、組織與胚胎學等內容，是與中醫基礎和臨床有緊密聯系的核心課程，其中醫的各種經絡定位、推拿按摩療法、康復針灸、拔罐氣功手法等均離不開人體解剖學知識。“隨身課堂”是基于Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)開源課程管理系統由肇慶醫學高等專科學校依照GPL協議進二次開發和設計的一種網絡移動教學平臺，其整合微信公眾平臺多種功能，利用手機、平板電腦等便捷通訊工具為廣大師生提供了非常方便的教學方式。然而，《正常人體結構》課程內容多、學習困難，傳統教學方式很難取得滿意效果，通過“隨身課堂”開展中醫專業《正常人體結構》網絡課程教學，充分利用了Moodle平臺信息化教學和管理的功能特點，改善了傳統課程的教學方法、管理方法及評價方法，為課程開展提供了一種新穎、高效的互動學習形式。

一、課程建設理論基礎

(一)指導思想

本課程建設以教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》為中心指導思想，以信息技術推動職業教育教學改革創新為契機，通過教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，實現課程建設網絡化和信息化，更好的發揮課程建設效益。

(二)建設理念

本課程建設的核心理念是“共建共享、終生服務”。“隨身課堂”是在我校主持下，聯合韶關學院醫學院等多家單位共同開發、共同建設和共同享用，其結合醫學教育具有在校教育、畢業后教育、繼續教育三個不同階段的特點，將不同階段的資源進行整合、不斷更新，形成了終生服務于醫學生學習和使用的信息化教育資源體系。“隨身課堂”中醫專業《正常人體結構》網絡課程不斷優化資源、更新內容，將在校、畢業后、繼續教育等環節有效的銜接在一起，免費為中醫專業相關工作者提供了終生學習的信息化資源。

二、課程建設內容

(一)課程框架構建

中醫專業《正常人體結構》網絡課程以“理論+實踐”搭建課程建設框架。理論部分按運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、內分泌、感覺、神經九大系統模塊教學為主線，以與中醫各種手法定位、經絡走行密切相關的運動系統、神經系統為重點內容進行建設；實踐部分圍繞中醫針灸、推拿、按摩、拔罐、氣功等治療手段及中醫執業醫師考試大綱要求進行建設，構建“理論+實踐”課程框架。

(二)課程教學資料建設

中醫專業《正常人體結構》網絡課程教學資料包括課程介紹、課程教學大綱、課程授課計劃、課程教案、課程考核要求等內容。課程介紹以說課和文字簡介的形式從整體上介紹本課程，讓學生對本課程的開展形式、教學內容、教學方法、考核方法等情況有基本的了解，熟悉開展本課程的常用平臺和資源，結合教學大綱等其它各種教學資料，讓學生對本課程有整體了解，方便學生根據自身及課程基本情況制定學習計劃和開展學習。

(三)課程資源建設

1.教學資源庫建設。教學資源庫是實現信息化教學的主要內容，也是重點建設內容，主要包括微課、教學視頻、課件、習題庫、圖片、案例等。中醫專業《正常人體結構》網絡課程按系統建立教學資源庫，資源庫又以微課資源為主，按課程知識點、重難點設計制作微課，微課內容簡短(5～10分鐘)、精煉，可以使課程教學重難點突出、易于學習，學生參與程度高，相對于傳統講授為主的教學模式，激發了學生的學習興趣、提高了學習效率。教學視頻可以向學生展示更準確、嚴謹和規范的人體結構知識，其他資源可以對學生在線學習進行輔助和檢測，內容豐富，對學生自主學習都很大幫助。

2.課程拓展資源建設。(1)拓展閱讀資源。與課程內容相關的閱讀資源，以案例分析、病例討論、教學情境等形式展現，培養學生運用基礎知識解決臨床問題的能力；(2)拓展教學內容。拓展與教學內容相關的解剖學知識和中醫臨床知識，幫助學生復習相關的解剖學知識，引導學生將基礎知識與臨床相結合，提高基礎知識的臨床應用能力。(3)教學內容測試。以習題、測驗等形式鞏固和檢測教學內容，突出教學重點、難點，加強學生對所學知識的理解和應用。

(四)課程在線平臺建設

1.在線互動平臺建設。(1)教學內容反饋。通過熱點、難點問題反饋，進一步掌握教學知識點，發現學生學習問題；(2)學生作業。通過發布、批改作業發現學生學習存在的問題和不足，通過作業完成情況統計、分析實現形成性考核；(3)章節討論區。學生反饋課程學習情況，引導學生提出問題，師生共同參與討論，鞏固教學內容；(4)優質資源共享。通過網絡鏈接等形式分享課程相關的優質資源，促進學生自主學習和全面發展。

2.在線自主學習平臺建設。課程建設利用微信推送功能，及時發布信息提醒學生進行課程預習和課前準備，引導學生利用數字化課程資源開展主動學習，課后利用布置作業、開展測試進行教學檢測和鞏固，結合課中教學互動和監督，促進學生自主學習、終生學習，提高學習效果。

(五)課程評價體系建設

“隨身課堂”可以通過平時作業、測驗情況統計進行平時考核，利用隨身課堂平臺題庫和考試功能實現終末考核，最終建立課程形成性考核與終結性考核結合的考核機制，能夠更有效的檢測和反應課程開展效果。

三、課程建設成果

(一)形成了“課堂學習+網絡學習”的教學學習方式

中醫專業《正常人體結構》課程的學習方式仍以課堂教學為主，通過教師授課可以使學生快速的獲取課程重點知識，結合“隨身課堂”網絡課程，加深和拓展了學生知識的廣度和深度，促進了學生的自主學習，從而形成了以“課堂學習+網絡學習”的教學學習方式。

(二)構建了學生“自主學習+終生學習”的學習模式

通過中醫專業《正常人體結構》網絡課程建設，經“隨身課堂”可以按章節、單元或知識點預先發布預習和學習公告，對授課內容進行課前指導，構建了學生自主學習模式。本課程的建設理念是“共建共享、終生服務”，對于課程使用者享有終生學習使用的機會和權利，只要將學生納入課程管理，便能終生使用，因此，課程建設最終構建了“自主學習+終生學習”的學習模式。

(三)建立了“形成性考核+終結性考核”的考核機制

通過中醫專業《正常人體結構》網絡課程建設，經“隨身課堂”隨時發布在線習題、測驗，對于客觀性考核內容可以在線直接進行評定，對于主觀性考核內容可以通過教師進行綜合評定，從而實現了形成性考核。在課程結束后可以通過“隨身課堂”進行復習總結、終結性考核，與形成性考核結合最終建立了“形成性考核+終結性考核”的考核機制。

四、小結

2020年全面實現教育信息化是教育部在《教育信息化十年發展規(2011-2020年)》中提出的目標任務，信息化教育已處于快速發展和全面普及階段，醫學教育具有在校-畢業后-繼續教育三階段的特點，基于“隨身課堂”的中醫專業《正常人體結構》網絡課程建設充分實現了不同階段的有效銜接和終生學習，通過手機、平板電腦等易攜通訊工具為廣大學習者提供了一種簡便、有效的學習交流平臺，改善了移動終端教學資源的呈現方式和交互形式，為學習者帶來了很多便利，是一種具有明顯優勢的課程開展方式。

目前，我校通過“隨身課堂”開展中醫專業《正常人體結構》網絡課程建設已經取得了一定成效。但是，課程建設仍然存在一些不足。首先，校園移動網絡建設滯后，網絡覆蓋范圍不夠、網速不快等問題影響課程開展和使用；其次，課程功能還沒有全面開發和充分利用，很多有用的在線資源利用不充分；第三，課程建設人力和技術支持有限，課程進一步開發和更新速度不快。在課程建設中，逐步解決這些問題、不斷完善每一個細節，相信會取得越來越好的效果。