淺析岳麓版高中歷史教科書中的歷史圖片應用

◆韓 旭

(山東省五蓮縣第一中學)

一、有效利用圖片，激發學習興趣

歷史是對過去事情的記憶和解釋，這就決定歷史本身具有很強的文字屬性，而單純的文字記憶必然使歷史學習是一個抽象、枯燥、乏味的過程。與冰冷的文字記憶不同，歷史圖片中載負的歷史信息帶有直觀、形象、生動的特點，可以把抽象的歷史內容具體化，降低學習難度，增強學生的求知欲和主動性。將歷史文字和歷史圖片結合起來，能更好地激發學生學習歷史的興趣。

如筆者在講述必修一政治史《第12課鴉片戰爭》時，利用課本《虎門銷煙》的圖片，這樣導入新課：“這一天是1939年6月3日，圖片中這位身穿官服的就是我們的民族英雄林則徐，他正在廣州虎門海灘指揮官兵銷毀從英商手中繳獲來的兩百多萬斤鴉片。這一偉大壯舉，震驚中外，長了中國人的志氣，滅了英國侵略者的威風。可是林則徐能想的到嗎？一年后的1840年6月，英國人以此為借口，發動了鴉片戰爭，叩開了古老中國的大門。這場戰爭是怎樣發生的呢？又給中國人帶來什么后果呢？今天讓我們一起打撈起那段歷史，打撈起那份沉重。”用一幅圖片加上文字，就能引發學生的學習興趣。

再比如，必修二經濟史《第7課新航路的開辟》，如果我們只是單純的讓學生記住航海家的名字、航行時間及路線、航行影響，很多學生可能會不知道好望角、馬六甲海峽等具體的位置在哪，教學效果也會相應大打折扣。這時，教師可結合課本《新航路開辟》一圖，讓學生根據教材相關文字敘述，了解航海家們的航行情況，之后再讓學生對照地圖進行角色扮演，再現航海盛況。通過觀察和角色扮演，學生輕而易舉就能掌握新航路開辟的情況，同時又活躍了課堂氣氛，學生快速、自主的投入到歷史教學中去。

二、收集歷史信息，豐富教學內容

受到教材的編排限制，歷史教材中的內容過于精煉，無法呈現很多歷史知識，這樣勢必會影響學生對歷史知識的把握，甚至造成結構上的不銜接，增加了學生理解歷史知識的難度。歷史圖片包含豐富的歷史信息，又因其直觀性強的特點，可以將復雜的歷史現象或歷史事件直觀地呈現在學生面前，幫助學生填補歷史教材中空白，最大限度的還原歷史真相。

必修一政治史《第1課夏商制度與西周封建》中配有圖片《西周分封形勢圖》。教師在講述該知識點時，可充分利用該形勢圖，并結合教材文字敘述，進行有效的知識遷移。先讓學生從圖中找到周王朝都城所在地——鎬京，以鎬京為中心點，向外擴散，感受周王朝疆域的遼闊程度。再提問學生：“在周朝開疆拓土中起關鍵作用的是什么制度？”(學生回答：分封制。)“圖中展示的幾個主要諸侯國有哪些？是否可對其進行分類？”(學生：“同姓親族和異性諸侯。”)并結合教材，分析諸侯王的義務和權力有哪些。最后，引導學生總結分封制的影響：作為周朝的一種制度創新，通過層層分封的形式，分封制打破了夏商的部落國家和方國聯盟狀態，國家政權由松散走向緊密，顯示出一定的統一性、集權性；分封制在封土授民的同時，也把周王朝自己及其從商王朝接受過來的先進器物、官僚制度、典章制度、意識形態和文化結構，帶到分封制度所及之地，促進經濟文化交流和民族融合，為華夏族的形成奠定了基礎，逐漸醞釀出一種同一文化、同一政府、同一制度的大同觀念。

三、挖掘深層意義，培養思維能力

歷史圖片作為一個特定時代的載體，能夠幫助學生深入理解歷史內容，提高感知能力，增強聯想能力、概括能力和分析能力。在課堂教學中，教師要有意識地引導學生學會科學、合理地觀察圖片，通過對細節的有效性觀察，提高讀圖能力，深入挖掘歷史圖片中的重要信息及隱含信息。教師可適當對圖片進行點播，讓學生有目的地觀察圖片，通過語言或文字形式將圖片內容描述出來。之后，設置問題情境，環環相扣、層層深入，對獲取的信息進行串聯和發散，引發學生對歷史的思考，通過現象看本質，從而找出歷史圖片背后的真相。

歷年的高考題，不論選擇題還是材料題，都不乏考查學生對歷史圖片的觀察和解讀能力的題型。如2017年全國Ⅰ卷第34題，通過一幅蘇聯時期的漫畫《又是斯大林格勒》來考查蘇聯社會主義經濟建設；2017年全國Ⅱ卷第24題，利用春秋戰國之際局部示意圖考查學生對春秋戰國時期經濟的掌握程度。再比如，2013年全國Ⅱ卷第41題屬于開放性試題，以建筑與政治的關系作為切入點，通過兩幅圖《太和殿》、《白金漢宮(左)和唐寧街10號(右)》，讓學生提取材料中的信息，結合所學知識，進行中英比較。這種類型的題，除了考查學生對圖片所處時代背景及其反映信息有全面深入的了解之外，而且考查學生挖掘圖片中的隱含信息的能力，以及歷史思維能力。