探析學習金字塔理論指導下的高中英語詞匯教學

◆陳雪 劉洋

(吉林師范大學；吉林師范大學外國語學院學科教學〈英語〉)

詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。在學習金字塔理論基礎上，加強對高中英語詞匯教學的探究，有助于學生更好地掌握英語詞匯和一些學習方法，對今后的發展有積極的促進作用。

一、學習金字塔理論概述

美國學者埃德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔”(ConeofLearning)這一現代學習方式的理論。美國緬因州國家訓練實驗室在此基礎上得出研究成果，通過金字塔模型和具體數字向我們直觀地展示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的比例。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：教師講授，閱讀，視聽和演示分別能夠留存5%，10%，20%和30%；討論，實踐，教授他人分別能夠留存50%，70%和90%。學習金字塔理論顯示，同樣的知識輸入，采用不同的方式方法，學習效果大相徑庭。教師的講解，閱讀，試聽和演示等方式在提高學生技能水平方面效率低下；而小組討論，實際演練，教授他人這三種形式卻在學習效能提高方面效果顯著。愛德加·戴爾提出，學習效率在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效率在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。學習金字塔理論為我們高中英語詞匯教學指明了方向，也為課堂活動設計提供了明確的理論依據和實踐基礎。

二、基于學習金字塔理論的高中英語詞匯教學策略

以學習金字塔理論為基礎，結合高中英語詞匯教學目標和教學內容，按照高中英語教學課程特點，筆者總結出以下的英語詞匯課堂活動設計模式。

1.語音教學

在語音教學中，筆者采用的是視聽的方式，先整體檢測學生的語音水平，然后找出集中發音誤區，結合音頻視頻，反復模仿，反復操練，強化糾正。然后進行實踐演練，找出發音類似的詞匯，請學生朗讀。比如，在人教版高一英語《Computers》中，可以采用個人或小組游戲競賽的形式，反復練習，達到發音準確，朗讀流暢，最終有助于學生詞匯的拼讀和記憶。

2.詞匯構詞教學

在詞匯構詞環節，在這個環節中采用以下的方法：教師講解構詞規則，學生通過規則，發散思維，采用小組討論的形式，頭腦風暴，把符合構詞法的詞匯一一列舉，進行展示。同時，教師布置任務，學生課下搜集其它構詞規則，進行課堂展示。比如，在人教版高二英語《Women of achievement》學習中，就可以采取種種方式。教師結合學習金字塔理論中提到的小組討論，實戰演練的方式，提高了教學效率和教學效果。

3.詞匯歸類教學

在詞匯歸類環節，通過學生課下自主學習的方式提前完成教師布置的任務，然后課上進行個人展示。在展示環節，每位學生都能有機會主動參與教授他人的教學活動。在這個階段，教師引導學生發現詞匯的變化規則，使學生了解詞匯之間的內在含義和關聯。然后，教師選取一個主題，讓學生使用相關的詞匯進行寫作練習。寫作完成后，學生先自己修改自己的作文，然后分小組討論，商討組員作文的詞匯是否使用恰當，然后就作文中關鍵詞匯進行升級或替換。這種小組合作學習方式，主張學生在自學基礎上互講、互聽、互評，在小組內展示交流與評價，選出小組代表向全班展示學習成果、評價其他小組成果，從而使學生們真正將所學的知識學得會，這樣學生在小組討論，實踐演練過程中掌握知識，生成能力，最終形成思想。

4.英語文化導入學習

文化學習應該采用多方法、多途徑來培養學生對于學習英語的愛好，使學生主動參與到英語學習的過程中來。例如，教師選取詞匯文化相關的音頻視頻，使學生領略地道英文發音的魅力，還能夠了解英語世界的風土人情和風俗習慣。然后，就這一文化現象開展討論會，激發他們學習英語詞匯的渴望。如在人教版高二英語課文《A taste of English humour》中，教師分小組布置任務，讓每個小組使用常見的，但是具有不同文化內涵的詞匯，課上講授詞匯相關的文化背景知識。每位小組成員都參與其中，講授詞匯與文化的關系。最后，教師把全體學生介紹的含有特殊文化含義的詞匯綜合起來，組織小組競猜活動，在寓教于樂中掌握這些富含文化內涵的詞匯。這不僅能增強學生的詞匯學習能力，還能提升學生綜合能力的發展。

三、結束語

總之，由學習金字塔的內容可以看出，教師的教學方法和學生的學習方法不同，產生的效果大不一樣。因此，教師要自覺更新自己的教學理念，學會調整甚至改變教學方式，帶領學生不斷學習領會學習金字塔內蘊的思想，發揮學生的主動性和創造性，轉變學生的學習方法，由被動聽轉到主動學，詞匯學習才能有質的飛躍。