聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

◆曹敏

(湖南省吉首市第一小學)

語文是傳統“三大主科”中的一門，也是其他學科的基礎，其重要性不言而喻。但是，在傳統的教育模式下，語文的價值被分數掩蓋，語文教學的主要目的就是提高學生的學習成績。為了解決這一問題，教師在授課時，就要更加注重對小學生語文核心素養的培養。

一、語文核心素養的內涵

小學語文核心素養，主要是指學生掌握最基本的聽說讀寫能力基礎后，能夠運用所學的語文知識進行流暢、優美地表達，以及在語文方面所表現出來的學識修養等。與傳統的小學語文教學相比較，對學生語文核心素養的培養不只是包括基本的聽說讀寫能力，同時，也包括對學生整體素質的培養。因此，在小學語文核心素養的培養中，要注重對學生進行語文文化的熏陶，從而培養學生良好的個性和健全的人格。鑒于小學生本身的年齡問題和認知程度，當前小學生語文核心素養教學中，需要對學生的語言以及口語表達能力進行更多的培養，在潛移默化中提升學生的綜合素質。

二、小學語文核心素養的課堂教學與實踐

(一)關注語言結構與運用

在中華民族五千年的歷史長河中，語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產。中國的漢語結構復雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學階段應該更加關注學生語言的結構與表達運用，這樣才能確保學生在之后的學習中能夠擁有良好的語言知識體系。同時，民族地區的學生們本身的漢語基礎不是很好，身邊也缺少了練習漢語的機會，即使老師的普通話也未必標準，而且，學生受到本土少數民族語言的影響，語感可能差一些。因此，在民族地區的小學中，教師在授課時更應該關注語言結構與運用。在實際教學過程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動，為學生提供語言構建和口語表達的機會，在實踐中逐步提高學生的口語表達能力，加強小學語文核心素養的培養。

(二)關注學生的思維發展

在小學語文核心素養的培養中，關注語言結構與和口語的表達運用只是培養語文核心素養的表現形式，教師在授課時更應該注重學生思維的發展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語更是蘊含了很多古人的智慧與美德，教師應在小學語文教學中促進學生思維和品質的健康發展。如果教師只是單純地將知識傳授給學生，則不利于學生學習的進步，學生也不會從語文學習中感悟到中華民族的傳統美德，更不會促進學生思維的發展。學生不僅要學會語文這門課程，更要會學語文，具有獨立思考、自主學習的能力，這才是小學語文核心素養的重點。

(三)課堂教學要兼顧審美與創造

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發情感的工具。因此，教師在進行教學時，除了要培養學生對于語文文化的理解和運用能力，更要注重對學生審美能力和創造能力的培養，引導學生感受語言的美，并能夠運用自己的語文知識去創造美的語言。對這一核心素養的培養，就要從學生的日常生活中著手，鼓勵學生多用心去感受生活的美。學生只有具有審美能力，才能夠創造美，因此，教師要培養學生對于美的認知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學語文核心素養的課堂培養教學中，要兼顧審美與創造，讓學生既懂得語言形式的優美，又會以創造性的方式進行語言表達。

(四)緊扣人文因素，有效提升核心素養

漢語內涵豐富、意義深遠，從古至今，有無數篇抒發情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導學生學習這些佳作，讓學生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛國或思鄉的情感，進而產生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素，引導學生感悟課文的意境和思想，并從文章中學習作者的語言表達方式，以提升學生的語言和口語表達能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優美的風景、豐富的物產，這些形象的描寫激發了學生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區的學生，教師也可以在教學中聯系本地的特色文化和習俗，增加學生對漢語的親切感。教師應在課堂教學中培養學生的理解能力、語言表達能力，在此基礎上，將教學內容緊扣人文因素，進而有效提升人文素養。

三、結語

緊扣時代的發展，教育應該為社會輸送更多的素質型人才。語文是與人們生活息息相關的一門學科，針對小學語文核心素養的培養，教師應多角度、多方面地在課堂教學中進行實踐，著重培養學生的語言和口語表達能力，最終實現學生的素質發展，有效提升學生的語文核心素養。