國外創造性理論述評及對我國教育實踐的思考

◆楊光 李梅

(中國科協創新戰略研究院)

一、新時代中小學生創造性能力培養的重要性

在中國特色社會主義進入了新時代的背景下，對中小學生的創造性培養工作顯得愈加重要。人才強國戰略需得益于科教興國，科技創新人才的培養應當從青少年抓起。青少年是國家之未來，民族之希望。中小學生的科技創新教育應立足當前，不斷激發學生對科學技術的興趣愛好，培養其創新精神與實踐能力，營造“樂于創新、勇于創新、成于創新”的社會氛圍。青少年的身心成長快速發展，對科學與技術等領域萌發出興趣并傾向于付諸實驗，亟需學校、家庭和社會對其進行及時有效的價值引導。

著名英國學者李約瑟曾經說過：“從公元1世紀到公元15世紀的漫長歷史中，中國人在應用自然知識滿足人的需要方面，曾勝過歐洲人，那么為什么近代科學革命卻沒有在中國發生呢？”這就是著名的“李約瑟之問”。李約瑟之問引發了科技教育工作者的廣泛思考與反省，歸根到底是近代中國對人才創造性培養的不足。人們的智慧與創造性無法發揮，或者無法轉化為社會生產力，就無法為社會的進步與發展真正做出重要貢獻。本文從國外創造性經典理論與我國教育實踐中的思考兩個方面展開分析與探討，并在此基礎上進一步提出新時代中小學生創造性培養的思考與建議。

二、國外創造性理論述評

早期人們認為創造性是少數人的專屬，即只有小部分杰出的人具有創造新產品、發明新事物的能力。這種創造天賦使得他們在推動人類的文明進步方面發揮了重要作用。后來，學者逐漸認識到，創造性并非只是少數天才的特殊能力。創造能力是一種連續的、人人皆而有之的，而非全或無的、少數人專屬的能力品質。

另外，早期人們認為創造性的核心是思維因素，但后來人們逐漸發現創造性不僅僅是指個體的思維能力，還包含人格因素。美國心理學家韋克斯勒發現，獲得諾貝爾獎的人當中很多人的智商水平并不高，而是處于中等偏上的水平。但是這些人的人格特點與一般人存在較明顯的區別。因此，關注人的創造性，不能僅關注創造性的思維能力，尤其是對青少年來說，更應該注重創造性的人格因素。

1950年，美國心理學家吉爾福特在美國心理學會上發表演說《論創造力》，倡導用科學的方法推進創造力的研究。此后的半個多世紀以來，創造力的學術研究取得了豐碩的理論成果。

1.Amabile的創造力三結構說

Amabile專注于創造力的社會心理學研究，提出了創造力的成分模型理論。在成分模型理論中，Amabile認為創造性的發揮不可缺少三個基本的成分：領域相關技能(domain-relevant skills)、創造力相關的技能(creativity relevant skills)和工作動機(task motivation)。領域相關技能是創造力發揮的前提條件，只有在某個特定的領域內積累了精深的專業知識和技能才有可能在該領域內發揮出新穎的聯想和創造。創造力相關的技能是慣于嘗試新思路新方法的思維特點，善于整合不同領域的知識信息并相互聯系、產生新的有價值的思維結果。動機主要是指內在的興趣和自我滿足的喜悅感。早期Amabile的理論中認為內在動機對于創造性的發揮是有益的，而外在動機是無效的或是有害的，阻礙了個體創造性的發揮。這一點受到了質疑，外在動機并非一無是處，也并非總是有害，在某些情況下也是能夠發揮有益的促進作用的。

例如，著名數學家谷超豪，他曾在建國初期時為國家需要而更改了自己的學術研究方向和專業。他原本是主攻“非線性微分方程式與動力學系統的理論”，但考慮到偏微分方程是聯結數學與實踐的紐帶，國家要重點發展的原子彈、導彈等領域亟需該領域的學術知識，谷超豪義無反顧地更改了學術主攻方向。在國家需要這樣的外部動機驅使下，最終，谷超豪及其團隊在偏微分方程領域深耕的成果協助解決了機翼的超音速繞流問題，也為國家的導彈研制等重大國防科研項目做出了重大的創造性貢獻。

后來，Amabile對理論進行了完善，提出了“動機協同”(motivational synergy)理論，認為部分外部動機也能夠刺激人們更為投入的工作，外部動機與內部動機發生協同關系時可以提高創造力。

2.Csikszentmihalyi的創造力三叉系統模型

Csikszentmihalyi認為，創造力是個體(person)、專業領域(domain)、業內人士(field)，這三個子系統相互作用的結果。該觀點強調社會網絡的重要性，認為個體運用創造性將專業的知識信息呈現出新的成果，這樣的成果被業內人士認可，并且撒下火種，由更多的業內人士加入和追隨。因此，創造性的發揮和持續發展需要社會網絡共同的相互作用。

這個理論模型凸顯了系統性的優勢，指出了創造性轉化為有價值的成果并非單個人的力量，社會網絡的相互作用帶來了更大的價值。但是創造力三叉系統模型并未說清楚專業領域和業內人士之間的關系如何，二者之間是如何相互作用的。系統的觀點固然有價值，但理論尚待進一步發展。

3.Sternberg的創造力投資理論

Sternberg的創造力投資理論持一種“低買高賣”的觀點。該理論認為高創造性的人是在新領域內追求新異的、奇特的、起初不被看好但有發展潛力的想法。一旦新想法最終呈現出了它的高價值性，就會被高價賣出。這種觀點類似于經濟學領域的“低買高賣”，因此稱之為創造力投資理論。該理論將創造力看作是由智力(Intelligence)、知識(Knowledge)、思維風格(Thinking Style)、人格特質(Personality)、動機(Motivation)和環境(Environment)相互作用的結果。也就是說，該理論認識到創造力的成分不是單一的智力和思維因素，而是將知識、人格特質甚至環境因素也納入了進來，豐富了創造力的內涵，并且強調不同成分之間相互作用的重要性，這體現了創造力投資理論的價值。

創造力投資理論的局限在于雖然考慮到了智力、環境等六個構成創造力的主要成分，但并未說清楚各個成分之間的相互作用關系究竟是怎樣的。眾所周知，環境因素對于創造力的影響是十分重要的，好的環境會促進青少年創造力的發展，壞的環境則會阻礙創造力的發揮，但環境究竟怎樣作用于個體的創造力發展與發揮，理論卻并未說明白，這也為后來的學者和教育者提供了啟發和思考的空間。

三、我國中小學生創造性能力培養的思考

1.建設多元包容的校園文化

校園文化氛圍對于學生創造性的培養具有重要意義。傳統的教學模式往往是權威性教學為主，認為所有的問題都有唯一、確定的標準答案，與標準答案不符的觀點和方式都被否定，這極大地限制了廣大青少年思維的活躍性與聯想。而目前學校教育已經初現端倪的啟發式教學則突破了傳統教學模式的局限性。教師授課、學校育人的過程中，對學生的新奇想法和新異觀點、解題方法保持開放性，盡可能地讓學生表達他們的自由觀點，對同一問題承認有不同角度的不同看法，對新的解題方式也加以肯定和推廣。這樣逐漸形成多元化的、包容的校園文化，有利于思維火花的迸發，有利于學生創新創造能力的發揮與發展。

2.保護學生的自尊心和好奇心

青少年處于身心發展的關鍵時期，教育工作者應該盡量在這一時期保護好學生脆弱的自尊心和好奇心。每個學生的興趣愛好與人格特點皆有所不同，學校與教師應當以開放的心態接納每位學生的差異，以敏感的觀察力發現學生的優勢與特長，以溫暖的善意表達對志趣差異的尊重。當學生展現出對新鮮事物的好奇心，教師與學校當以引導和支持為主，避免打壓和嘲諷。教育工作者呵護好青少年的自尊心和好奇心，將有利于學生創造性的健康發展。

3.提高學生的動手實踐能力

教師與學校應當積極引導學生提高動手動腦的實踐能力，參與校內外科技文化創新類的競賽或其他活動。青少年的創造性想法和構想應當被及時發現與重視，教育工作者給予其適當的指引和輔導，協助他們將構想付諸實驗和實踐，并在國內外創新活動實踐平臺中得以展示和交流。科技文化創新類活動為青少年搭建了一個創新活動成果展示交流的平臺，有助于培養青少年的創新精神和實踐能力，提高他們的科學素養和綜合素質。

四、結語

青少年是國家的未來，創新型國家的建設需要從青少年的創造性培養抓起。我國中小學生的創新教育已經初步取得了一些進步，但創新文化氛圍僅在少量的學校中得到較好地發展，多數學校尤其是偏遠城市和農村的學校創新教育意識仍遠遠不夠。因此，我國青少年的創新教育仍然任重道遠。