探討如何培養小學生修改作文的習慣

◆左麗榮

(遼寧省錦州市義縣前楊鎮前泥小學)

任何優秀的作家，在寫作時都不可能一次性地將自己的文章寫好，都是經過反復的推敲，進行多次反復認真的修改才能夠完成的。從早期古代的文人開始，他們就已經非常重視寫作以后的修改環節。例如，我國北宋著名的文學家歐陽修在寫完文章之后，都會對自己的文章進行專心致志的修改，在不斷的修改之后，最后終成就了《豐樂亭記》《醉翁亭記》等佳作。不難看出，想要完成一個優秀的文章，其中一個必不可少的環節就是修改。

在小學語文的課堂上，學生的寫作和教師的批改之間還不能達到一個有效融合。大多數情況下，是老師布置寫作內容，由學生自己完成寫作，學生是為了完成作業面進行寫作，從而導致很多同學都不會打草稿，指直提筆就寫，寫完之后也不會檢查，更不用說是修改自己的作文了，把寫完的作文交給老師感覺就大功告成了。作為老師對于學生交上來的作文會認真地的進行批改，會發現很多問題，如錯別字，語句不通順，標點符號用錯等，這些小問題，也反映出學生不重視作文的修改。盡管如此，老師在費盡心思批改后的作文，很多同學仍然不會認真地去閱讀老師的評語，不會從中吸取教訓，有的同學甚至不看，一帶而過。這種寫作與修改脫離的情況會大大的影響學生的寫作水平，教師也是吃力不討好，那么如何從小抓起，培養小學生的修改作文的好習慣，也是我們小學語文教師在語文教學實踐中一個必須要重視的問題。

第一，要專門開設作文講評課，在課堂上進行講評，這樣可以為小學生的修改作文打下一個良好的理論基礎，也為作學生自己修改作文樹立了榜樣。

作為小學語文的教師，應該清楚地了解到作文的講評課是非常重要的，尤其是在課堂上，將學生寫的比較優秀的作品進行當堂的展示，再進行分析，同學們可以根據自己的感受進行分析、討論等，這些都能讓學生對于作文有一個很直觀的感受，讓學生對作文的認識也會更深入，對學生的寫作的能力的提升會有一定的幫助。尤其是通過對范文的閱讀和理解，能夠感受到文章之中的優美的語句，還有各種形象的比喻和語法的巧妙應用等，這些都是可以為作文增添異彩的，讓小學生的作文更加豐富，進而不斷地提高其寫作文的水平。

在講評課之上，教師可以安排學生朗讀自己的優秀作文，也可以讓其他的同學來朗讀，然后分小組對教師的評語，或者文章某一段落，甚至某一句話來進行分析和修改，這種同學之間進行的活動，不僅可以為學生修改自己的作文帶來了知識儲備，而且也提高了學生對于作文的寫作興趣。

教師在進行講評課的時候也要注意幾個問題，在課堂上我們只要對文章的某一部分進行講評和修改，千萬不要大范圍的進行修改與講評，做到精講。否則，講得過多，時間上很難把握，學生也很難接受。教師還應該注意的是學生的主體地位，讓每一位學生都參與其中，發表自己的意見。

第二，教師一定要處理好批作文和改作文之間的關系，讓教師的批能夠很好地為學生的改起到促進作用。

教師在批閱作文的時候，最好的方法是，直接當著學生的面前進行，直接讓學生了解自己的文章需要進行修改的地方，這樣邊批邊講，更能加深學生的印象，進而促進學生能夠更好的去修改自己的作文。

然而，教師教學的時間畢竟有限，不可能每一個學生的作文都能夠進行當面的批改。在這種情況下，教師需要在學生的文章做一些備注或者是加上需要修改的符號，如學生在文章之中存在著丟字的現象，教師就要加上一個添加的符號，如果是錯字的就要加上一個替換的符號，而不是教師直接把學生寫錯的字改過來或者是丟掉的字添上，這些都要學生自己來修改完成，對于那些不夠具體的句子可以進行標注，好的句子也可以進行贊美以增加學生寫作的自信心等。這樣學生在拿到批閱后的文章，就會按照老師的指導，對自己的文章進行修改。這樣教師的批閱就能大大促進學生的修改，更好地培養學生的修改文章的習慣和能力。

除了教師的批閱之外，還可以將作文分發給學生，讓同學之間進行互相的批閱和修改。可以將學生分成學習小組，每組選出一篇相對優秀的文章在組內朗讀，組員進行討論分析，找出需要修改的部分，再共同的提出建議，使文章更完美。這樣在小組之間合作的過程之中，不僅發揮了學生的主體地位，而且激發了學生的寫作興趣，更能夠為自己修改文章打下了堅實的基礎。

總之，老師在進行語文作文課教學時，教學手段應該是靈活多樣的，既要發揮學生的主人翁精神，也要讓學生發現自己在寫作之中存在的問題，更能夠通過批閱別人的文章來吸取教訓，取長補短。這些都能夠促進學生養成修改自己文章的好習慣，從而提高自己的寫作能力。