論六年級合唱教學中培養學生合作能力

◆陳健

(常州市清涼小學)

一、改變教學組織形式，進行分組學習的前期教育

傳統的合唱教學，大多是學生在老師的指導下進行整體性的合唱學習，在合唱過程中，慢慢培養學生的合作能力。而這樣的教學過程中，部分有著一定音樂基礎能力的孩子的確能從中感受到合作的樂趣，鍛煉其合作的能力，但仍有一部分甚至大部分的學生，感受不到合作的樂趣，不明了合作能力對自身未來發展的重要性，更甚者會有孩子在多次嘗試不果的情況下，放棄自己在團隊中的作用，而淪為一個“擺設”。為讓更多的孩子真正了解合作的樂趣與重要性，我們決定改變音樂教學組織形式，用更易于學生接受的方式進行教學。

從大班教學到分組學習，學生民主分組，分散各個教室學習，利用平板電腦進行選曲，并商量確定學習的曲目進行初步學習，而后在教師集中指導下進行歌曲的二聲部合唱學習。

在這個環節的研究中，我們同學校后勤部提前進行溝通，為音樂教學提供了合適的，具備一定數量的學習用教室。同時借助課題研究年級班主任和副班主任的相關教育，對孩子進行相關團隊紀律教育。課堂組織形式改變、課堂學習內容改變、團隊紀律教育三管齊下。

二、以新的教學組織形式，引導學生分組合作學習

(一)學生自主分組進行選歌

課堂教學實踐初期學生進行自由分組，人數限定在8至10人為一組，要求學生們以小組為單位，利用學校提供的手持IPAD，在規定時間內進行自主選歌。在確定小組歌曲后，如何進行聆聽模仿，并錄音和原唱進行對比。自主選歌過程中，孩子們初次感受到了自身在小組中的重要性，每個孩子都有自己的發言權，而每個孩子也必須傾聽其他孩子的想法，達到基本的一致，這樣才能在老師限定的時間內，有效地完成選歌任務。

(二)學生自主分組進行歌曲一聲部的學習

歌曲選定之后，學生以自由分組為單位，在不同的地點，如教室、操場、小花園等地方進行歌曲一聲部的學習。可以是跟著錄音IPAD進行學習，也可以由會樂器的孩子用樂器帶領進行歌曲學習，還可以在歌曲學習過程中加入自己對歌曲的處理，對演繹方式的豐富，如舞蹈、隊形等。教學過程中，教師走進學生的學習現場，將拍攝到的各種情境作為音樂合作能力學習的教學資源，教給學生分組學習中更好地合作的方式與策略。學生在分組學習過程中有意見相左的情況出現時，教師教給學生以投票選舉的方式統一意見；學生中出現有人跟不上大部隊步伐，趕不及大家的學習進度時，教師教給學生以降低難度，放慢速度的方式進行學習。

(三)提供展演平臺，推動二聲部合唱教學團隊合作能力的發展

孩子分組合作學習后，對自身演唱技巧有更深入的了解。于是，我們選定了學生喜歡的、適合進行二聲部歌唱的若干首歌曲，進行整班、整年級的二聲部合唱教學。從分組的合唱學習，培養小組合作能力，到整班的合唱教學，培養班級團隊的合作能力。同時，我們也利用各種區域內的合唱比賽機會，給孩子們搭建展示的舞臺，不斷激發大家的學習熱情和內化合作的快樂。每一次比賽或者展示結束后，老師引導孩子們根據專家老師提及的意見和建議，自發進行了各種調整和訓練。這一音樂教學組織形式的轉變，讓全體學生都能做到積極參與、有效討論學習、鼓勵他人提出多樣化觀點。

三、初步探討音樂學習的模式，五大階段強化學生合作能力

通過前期研究，形成了“排練期——表演期——反思期——調整期——展示期”這一六年級合唱教學中培養學生合作能力的音樂學習模式。

排練期即學生分組自行排練歌曲階段。表演期旨在通過各小組的表演，讓孩子們了解自己小組合作的優劣，并與其他小組進行取長補短的學習。我們的表演期分成班級內表演、社會性表演、各級別比賽三個不同層次。

多場表演下來，學生們通過來自各方的評價中了解到自身演唱的缺陷：聲音融合性不太高、有的時候會走調、聲音的控制力不太強、選擇的歌曲并不是太適合自己的聲音等。孩子們得到了反饋，重新審視自我，進行有效地自我反思，認識到了自身在音樂素養上的不足，有學生自發來找老師，請教歌唱的方法、歌曲的處理，這也是師生之間合作的一種體現。

調整期，孩子們用自己的理解，互相交流，分享經驗，教師們及時介入，分析問題所在，引導孩子再次站在學校大舞臺之上。

之前的四大階段，學生們通過海量欣賞，對各類歌曲有了一定的鑒賞能力，也在這一系列過程中，更深入地了解了合作的重要性。利用這一契機，我們將合唱技巧與合作能力的培養擺放到最高位置，與教研員進行聯系，給予學生一個面向全寧區音樂教師專家團隊的一個展示機會。展示分為班級合唱歌曲四首，4課時完成，年級合唱歌曲一首3課時完成。五首合唱歌曲的第一聲部，仍然沿用小組自學的方式，而歌曲低聲部及合唱教學則由老師加入進行指導。最終學生們以良好姿態面向全區音樂老師進行了展演，奪得了贊許之聲。

四、改變教師指導策略，指導要求偏重學生合作能力

以往教師對學生的指導，都偏重于技術技巧方面，我們這一研究，意在改變教師指導的策略，重心偏向于注重學生合作能力的培養，而非技術技巧的指導。正是這一意愿，老師們努力改變著自己的策略：

(1)在學生自學階段，教師努力克制自身對學生技術技巧指導的想法，而讓學生們在自學過程中感受合作的必要性和重要性。

(2)在學生自身渴望得到歌唱技術技巧的時候，教師給予一定的指導，并更加注重于引導學生在小組中找尋技術技巧稍高的同伴進行互相學習指導，增強小組間的合作能力，關注學生合作意識的發展。

(3)在整班、整年級合唱教學階段，在學生充分了解了合作的重要性之余，教師再進行合唱技術技巧的指導。

五、革新教師評價方式，多樣評價促進學生發展

音樂課堂教學的評價方式也在發生一系列的變化。老師通過改變單一的音樂課評價方式，引進口頭評價、展示性評價、觀察評價，同伴評價、教師評價相互結合，通過這樣多元的評價，激發學生音樂學習的積極性，促進教師音樂課堂教學評價能力的提高。

1.評價方式。由以往單一的期末評價轉換為口頭評價、展示性評價、觀察評價三維一體的評價方式。

2.評價主體的變革。以往單一的由老師為主體的評價，注重考查學生音樂學習態度、歌唱音準能力、小樂器演奏能力、音樂分析能力。這樣的評價以教師為主，沒有給予學生評價空間，表達空間。而現在評價則以同伴評價、自我評價、教師評價甚至外校路人專家評價相結合。教師評價所占百分比越來越低，同伴評價、路人專家評價百分比越來越高，通過多主體評價引導學生進行自我反思評價。

3.評價結果的轉化。通過多元評價，激發學生持續有積極性地進行歌曲合唱的學習，并從中有效培養學生的合作能力。

新課標中提到，要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力……在音樂社會實踐活動中，培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識，增強集體主義精神。我們勇于創新，一改以往的音樂教學方式、指導策略以及評價模式，讓學生真正成為學習的主人，真正從學習過程中體驗合作的必要性和愉悅感。

本文為課題《六年級合唱教學中培養學生合作能力的研究》的研究成果，課題編號：CJK-L2018273。