語言建構與運用之“邏輯篇”

譚櫻

在不少人看來，語文是一門很感性的學科，學無定法，全憑感覺。而在不少學生看來，語文的學習多數時候更是跟著感覺走。但事實上，多年的語文教學經歷告訴我，語文很科學，也很理性。

我想很多老師都與我有同感——學生常常不好好說話，好好作文。在批閱作文時，總發現作文中的病句處處皆是。各科老師也都抱怨，語文老師是怎么教的，怎么這么簡單的題都讀不懂？語文自有其嚴密的邏輯性。小到詞語、短語，大到篇章，邏輯無處不在。不論是閱讀還是寫作，邏輯這一要素都必不可少。現就我在語文教學當中，關于邏輯問題的幾點思考做一下梳理。

首先，就詞語和句子來講。

不論是詞語還是短語，它都有其內在的邏輯。“學會”和“會學”不一樣，“輝煌的中國”和“中國的輝煌”不一樣。這也就是老師們常講的不同類型的短語。在中文語法中，短語分為主謂短語、定中短語、狀中短語、動賓短語、動補短語等類型。類型的不同其實就是詞語和詞語邏輯關系的不同。如果學生們在這種邏輯關系上弄不清，那么不能準確地理解詞義或句義也就理所當然了。

在弄清詞語和短語的基礎上，學生還應知曉句內關系和句間關系。

有一部分病句題的考查無疑也是對邏輯關系的考查。如：愛迪生這個名字對中國人民并與陌生。（應是：中國人民對愛迪生這個名字并不陌生。）這是一個主客顛倒的典型事例。又如：我兩次看見他從這個工廠出來，我才知道這個熱心幫助其他病人的老同志原來是個工人。（僅憑他兩次從這個工廠出來就斷定他是個工人，理由顯然不充分，有強加因果的嫌疑。）而不合事理、概念混淆、自相矛盾、主客顛倒這樣的病句在學生們的作文中是很常見的。

句間關系也就是復句關系，更是學生知識掌握的重點及邏輯思維發展的難點。復句的關系在語文教學中很多時候都不單獨講，個人認為這是不足取的。因為它往往影響到學生對段落文脈的理解。下面我以高考題做簡單說明。

例一：（2013年四川高考真題第7題B項）明代中期，吳門畫派的花鳥畫由于創作風格一開始就標新立異，所以取得了最高成就。

原句：明代中期，文人越來越多地參與花鳥畫創作，他們的創作風格一開始就與院體畫大相徑庭，最有代表性的是吳門畫派。……他們的花鳥畫在吸收前代大師成果的基礎上發展出鮮明的個性特征，在美術史上頗有影響。

理由：強加因果，“標新立異”不是取得成就的原因，二者沒有必然的聯系。吳門畫派也沒有取得“最高成就”。

例二：（2012年高考北京卷第14題A項）生命的“神”如果脫離了“形”而獨立存在，則形神失調，人體就會產生疾病。

原句：神不能脫離形體單獨存在，有形才能有神；神是形的生命體現，形沒有神的依附就是徒存軀殼。形神和諧是健康的象征，形神失調是疾病的標志。

理由：根據原句，選項中“如果……則……”的假設推導關系不存在。

例三：（2012年浙江卷第9題D項）只有糾正了 “五經”音義中的錯誤，才能真正了解清代學者對經學研究的貢獻。

原句：研究經學史，不了解清代學術不行，因為他們把字、詞、義解釋得更清楚了，漢宋儒的不少錯誤得到了糾正，不了解清代學者對經學的重新檢討研究，念字就會念錯，發音就會不準確。對“五經”音義的校正，是清儒的一大貢獻。

理由：選項中“只有……才能……”的條件關系完全不合原意。

以上示例說明，對復句關系的考查已經滲透到了閱讀考試當中。細心的老師不難發現近兩年的二卷主觀題中會時不時地出現填、選關聯詞的和補寫句子的題型。這一現象說明，培養學生邏輯思維能力已然變得非常重要了。

其次，就篇章的閱讀和寫作而言，邏輯思維的重要性就更突出了。

在閱讀文章的時候，我很希望學生們對整體文脈有一個梳理。梳理出的文脈不管是作者的寫作思路還是讀者自己的思考，只要它連成一脈，就一定是一個完整的思考過程，即便這一文脈有偏差、有疏漏。當然老師的教也很關鍵。我一直很喜歡以課本中的作品來講文章的邏輯。如講《祝福》。序幕：祝福景象和魯四老爺——結局，祥林嫂寂然死去——開端，初到魯鎮——發展，被賣改嫁——高潮，再到魯鎮——尾聲，祝福景象和我的感受。從序幕到尾聲，讓同學們了解，順序是一種邏輯，倒敘也是一種邏輯。又如《咬文嚼字》，即便是大家，寫作也遵循議論文寫作的基本邏輯，是什么——為什么——怎么辦。又如散文《荷塘月色》，作者用了兩線交織的寫法，既豐富了文章內容，又使文章主題深刻。這既是一種寫法，也是一種學生可以學習和模仿的邏輯。歷年的高考中，考文學類作品大多時候都會考到文章的行文思路。這既是對學生整體把握文章能力的測試，也是對學生邏輯思維能力的考查。

寫作也是如此。老師們經常感慨，學生寫作思路混亂。學生的寫作經常隨心所欲，想到哪里寫到哪里。但事實是，“文有定法”，入門級寫作一定要按照其固有的章法進行。而章法就是文體寫作的固有邏輯。在閱讀中如果將此講透，學生作文時也一定會有其邏輯思考，不會“隨心所欲”。所以，在平時寫作文時，我經常訓練學生們寫提綱，以此來強化學生進行邏輯思考的習慣。

行文至此，我想說，題目中所提到的“邏輯”并不完全等同于邏輯學中的邏輯。它其實是屬于語文的嚴謹而科學的思維方式。它既包括漢語語法也包括文體知識，既是閱讀知識也是寫作技巧，既用于考試也適合平時。

在語文教學中培養和提升高中生四大核心素養，是高中語文教學改革的方向和任務，也是將課堂教學由應試教育向素質教育轉變的方向和任務。高中語文核心素養包括 “語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大素養。個人認為，“思維發展與提升”又是重中之重，這條路任重而道遠。

［本文系重慶市普通高中教育教學改革研究課題“語言建構中的邏輯問題”（課題編號2017CQJWGZ3017）的研究成果］