讓語文課堂詩意飛揚

張瑞琴

語文是什么？有學者這樣描述：“語文是閃亮的先秦繁星、皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟，是莊子的逍遙云游、孔子的顛沛流離，是君子好逑的《詩經》、魂兮歸來的《楚辭》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的夢中淚……”這是一種詩意的描述，它形象地說明了語文的詩性特質。語文的本色是詩意的，語文教育應當是生命的詩意存在，追尋語文詩意的美應該成為語文教學的終極理想。

一、營造美妙的課堂詩境

課堂是師生共同的精神家園。語文教師要善于用詩的情懷，調動多種藝術手段，為學生創設一種詩意的情境，一種使之隨著課文內容的波瀾而產生如歌如吟的感情流動。

1.激情飛揚的導語和結束語設計

好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，更是開啟課堂智慧的一把金鑰匙。好的導語，本身就應該是一首詩。 例如學習《雨霖鈴》，可以這樣導入：“天下有情人難舍難分的那一份眷戀，那一腔離恨，誰能一語道破？請領略一回詞壇妙手柳永的《雨霖鈴》。陣陣寒蟬，悠悠斜陽，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖。一片殘柳，一彎曉月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。物換星移，滄海桑田，可這一份人類最美好的情感，我們將永遠珍重。”

好的結束語有升華課堂的作用。比如學習《孔雀東南飛》，可以這樣設計結束語：“悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠的生活。焦仲卿、劉蘭芝這對有情人用生命唱出了封建時代的愛情挽歌；幾百年后，梁山伯與祝英臺兩情依依，卻無緣相守，演繹了一出無奈的‘化蝶’；又幾百年后，陸游與唐婉琴瑟相和，但因母所迫，筑就‘血淚沈園’；千年過去了，這樣的勞燕分飛的悲劇但愿不再上演。愿天下有情人終成眷屬！”

2.聲情并茂的朗讀訓練

語文課堂的詩意氛圍，可以通過形式各異的朗讀訓練來營造。比如范讀、指名讀、分角色讀、小組讀等。老師的范讀以情帶聲、以聲傳情，將學生帶入詩境。

課堂上，還要把讀的時間還給學生，讓學生在對文本的反復誦讀中體驗詩情。緊緊抓住課文中每一個真、善、美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使其性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。要引導學生讀出詩意，讀出自我，讓學生在濃濃詩意中受到教育和感染，讓高尚的情操、崇高的思想通過優美的語言文字流進學生的心田，在潛移默化中提高他們的文化品味和審美情趣。

3.精彩紛呈的音像輔助

現代教育，為教學提供了精彩紛呈的音像手段。在教學《三峽》時，可以給學生看了一段關于三峽風情的視頻：三峽的山連綿起伏，遮天蔽日；三峽水湍急、清幽……“這樣的美景，在你的筆下怎么形容？”學生的好奇心被調動起來了，迫不及待的翻開書本，一探究竟。教《安塞腰鼓》時，播放一段《黃土高坡》，將學生帶入蒼茫遼闊、雄渾粗獷的大西北…… 當然，文學是不同于音樂、美術的藝術，她的魅力蘊藏在文本中，需要引領學生去品讀、去感悟。在語文課堂中適時利用音像手段，幫助學生將文本化為形象的視聽感受，從而更加深入地體悟文本所傳達的精神內涵。

二、挖掘文本的詩意

課文豐富的思想文化內涵，包蘊著無比深刻的審美因素，深入淺出地進行開掘，便會帶給學生一種審美愉悅。語文教師不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。對任何一位優秀的語文教師來說，他講《我有一個夢想》，他就是馬丁·路德·金；他講《記念劉和珍君》，他就是魯迅；他講 《聲聲慢·尋尋覓覓》，他就是李清照……翻開我們的語文課本，其中有飽含人間真善美的名家美文，也有樸素易懂的科學小品；有的體現古人的雄辭善辯，有的彰顯今人的執著追求；有的讀罷讓人慷慨激昂，有的讓人扼腕嘆息……凡此種種，沒有激情難以品出個中滋味。

我們要用激情感受蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁，用激情品味柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”的凄婉，用激情仰慕范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷……當我們充滿激情地走進文本、走近作者的時候，那些感動、那些唏噓、那些慷慨、那些崇敬又怎能不熏陶漸染我們的學生呢？

三、呵護學生的詩心詩情

師生的情緒、靈氣和悟性讓語文課堂上洋溢著詩的情感、詩的意韻和創新的火花。學生在課堂中，知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，智慧得到培育，語文素養得到提高。這樣的課堂是我們所要追求的詩意的語文課堂。

語文課堂應該是一個參與式、對話式、討論式的平等課堂，洋溢著和諧的詩意情調。對《春》這樣文質兼美的散文，可以讓學生在反復朗讀中體會它的美；對《燭之武退秦師》中燭之武的富于高超藝術的游說之辭，可以讓學生在分析其“利害”攻心術、離間術和語言技巧的基礎上感悟其“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”的外交智慧；對《荊軻刺秦王》這樣矛盾沖突極強的文章，可以通過改編、表演課本劇的形式再現歷史，讓學生充分感受歷史英雄最悲壯的一刻；對《水龍吟·登建康賞心亭》的教學，可以設計為辛棄疾塑雕像的教學環節，把握這位愛國臣子的胸懷和情感；對《記念劉和珍君》的教學，可以通過給劉和珍寫挽聯的方式，揭示人物的精神氣質和小說的主旨……學生在課堂中積極參與的態度和自主、合作、探究的精神，使他們真正成為了學習的主人，輕松走進了一種知情結合、文質兼美的藝術境界。

語文課堂詩意飛揚，飛揚在教師激情澎湃的話語里，飛揚在學生聲情并茂的朗讀中；飛揚在教師睿智深刻的評析里，飛揚在學生專注熱烈的討論中；詩意縈繞在課堂上，詩意飛舞在心靈中。詩意的教師不僅能以一顆明敏善感的心解讀生活、解讀文本、解讀學生，捕捉潛存于生活、文本、學生中的種種詩意，而且能用自己的一顆詩心帶動幾十顆童心去喚醒、去交流、去創造。