論課外閱讀的學習價值

唐 佩

語文學習是一個不斷積累的過程，在這個過程中僅僅依靠教師課堂教學來實現是遠遠不夠的，因此就需要學生通過課外知識的積累來實現語文素養的提升，而對于語文學科來說課外積累往往是以閱讀為主要形式的。本文將圍繞課外閱讀在初中語文教學中的價值進行探索，以達到促進教師有意識地引導學生通過課外閱讀來提升語文素養的目標。

課外閱讀在語文教學過程中是能夠發揮巨大作用的，通過課外閱讀的開展，不僅有利于促進學生個性化的發展，更能夠有效提升學生的語文學科素養，而課外閱讀在語文教學中的價值主要體現在幾下幾點。

一、有利于提升學生的文學創作能力

通過課外閱讀的積累，最直接的價值體現在學生寫作能力的提升上，通過感受不同作者的寫作方式與寫作內容，能夠使學生的語言表達能力得到提升，文字運用能力得到提升。例如學生在課外閱讀了朱自清《荷塘月色》之美，并嘗試將《荷塘月色》中的博喻和通感運用到自己的作文中，就能夠達到提升寫作效果的目的。如果學生能夠逐漸從課外閱讀中積累優美的句子，在自己的作文中進行創作仿寫與應用，就能夠有效提升學生的文學創作能力。如學生在課外閱讀過《紅樓夢》，就會嘗試在自己的文學創造中模仿曹雪芹的人物刻畫方式，或是將情景描寫的方法融入到自己的文學創作之中。

二、有利于增強學生的課堂互動

當學生能夠習慣性堅持課外閱讀，將課外閱讀過程中積累的文學常識記憶在自己的頭腦中，還能夠達到增強課堂互動的教學效果。一般來說，在語文課堂教學中，教師往往是通過溫故知新或知識拓展的方式進行教學導入的。而這種教學導入就需要學生從課外閱讀中尋找知識與教師進行配合與互動。例如教師在引導學生學習曹操的《龜雖壽》時，往往會以曹操入手展開教學引導，如“對于曹操，你知道哪些事？”“你還知道曹操的其他詩嗎？”“在你眼中，曹操是一個什么樣的人？”等等，而如果學生在課外閱讀中閱讀過《三國演義》或是閱讀過曹操的其他詩作，如《短歌行》《觀滄海》等，就能夠很好地與教師實現課堂的互動，使課堂教學進展得更順利。

三、有利于促進學生的思維發散

從新課標語文學科的核心素養來看，當代語文教學最大的特點是要突出對學生思維的培養，即引導學生能夠從不同的角度去看問題。通過不同的角度去看問題，看待事物的結果是不同的，因此采取的行為方式也會有明顯的不同。而課外閱讀不僅僅是課外書籍的閱讀，更可以是課外網絡信息的查閱，當一個新聞事件在網絡中傳播開來的時候，很有網民會從不同的角度對事件發表不同的看法，當學生在對網絡中的事件進行“閱讀”時，也會有意識地對網友們的不同評論進行閱讀，這時候學生會發現不同的人對于同一件事會產生不同的觀點，而實際上任何一件事從不同的角度來看也是能夠得出不同結論的。這種思維發散對學生的中高考作文是十分有益的。當學生能夠有意識地將這種發散思維融入到中高考作文之中，學生的語言學科素養也就體現出來了。

對于初中生的課外閱讀來說，還是存在很多值得注意的地方的，即在課外閱讀時，既需要教師與家長的引導，更需要家長與教師對其進行監督。所謂監督是在在學生開展課外閱讀時對其閱讀的內容要有所選擇，防止青春期學生因無知或好奇而閱讀不健康的書籍，影響到青少年的身心健康發展。引導學生開展課外閱讀是要幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，形成課外閱讀意識。在具體的引導過程中，可以通過帶學生去書店感受讀書氛圍、開展課外閱讀分享活動等形式來激發學生的閱讀興趣。

課外閱讀能夠得到提升學生文學創作能力，提升學生語文課堂互動性的效果以及促進學生頭腦思維發散的效果。相信通過教師和學生家長的共同努力，初中生愛上課外閱讀，養成課外閱讀的良好學習習慣將指日可待，而學生養成積極閱讀的學習方式也將對其語文學習產生極大的促進作用。