對《普通高中課程方案和語文課程標準》的幾點思考

田 浩

教育部《普通高中課程方案和語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱《語文課程標準》）于2018年3月21日正式出爐。這宣告了中學語文教育新變革的開始。

一、《語文課程標準》提出的背景及意義

《普通高中課程標準（實驗稿）（2004年版）》從開始實施，到此次修訂，已經過去十多年了。面對新時代經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化以及高中教育逐漸普及的新形勢，《普通高中課程方案和課程標準（實驗稿）》顯然不能適應新的時代發展。2017年版《語文課程標準》正是在這種新形勢下應運而生的。新版《語文課程標準》主要呈現出以下四方面的變化：1.堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能；2.以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革；3.加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變；4.注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程。

二、《語文課程標準》的內核及創新

我們關注到，《語文課程標》首次提出并貫穿始終的靈魂是“學科核心素養”。語文核心素養凝練為四個維度，即“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。四個維度互相關聯、互相促進。其中，語言建構與運用是語文課程獨有的——要使學生在學習語言文字運用的過程中，加深對祖國語文的理解與熱愛，建構語言運用機制，增進語文學養，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。其他三點都與語言文字的運用有關——要在發展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發展，提高思辨能力，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性；要激勵學生在語文學科的學習中，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣；要使學生在語文課程中進一步理解和尊重文化多樣性，積極參與先進文化的傳播。

三、《語文課程標準》背景下語文核心素養培養的策略

1.壯士斷腕，轉變觀念

教師作為語文課堂教學的組織者，必須從根本上轉變傳統教學觀念，變“教師教、學生學”，為“自主學、情境學”，杜絕機械死板的教學模式，打破教師絕對的權威，并千方百計地把學生的創新性、開拓性的見解運用到自己的課堂教學中。在整本書閱讀或語文知識的研習中，要勇于打破傳統教學的學科壁壘，將語文教學融于生活、融于歷史、融于社會，使學生在自我閱讀和探究活動中選擇性地獲取知識，解決問題，培養學生的語文基本能力，從而達到強化學生語文核心素養的目的。

2.注重閱讀，分層閱讀

要在文化層面實現“中國夢”和“中華民族的偉大復興”，落實立德樹人的根本任務，就必須重視母語和中華傳統文化經典的研習和培養。高中語文課程中蘊含著深厚的中國文化，教師在日常教學中，要重視學生閱讀，注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，培養起學生的良好的個性和健全的人格。

《語文課程標準》將課程內容細化為18個“學習任務群”，其中既有“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”，又有“中國革命傳統作品研習”“整本書的閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”等，幾乎覆蓋了中學生閱讀的方方面面。這就要求教師在教學中，不僅要重視教材中那些文質兼美的經典作品，教師還需要培養學生課外閱讀的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而將閱讀好書的習慣轉化為核心素養。

3.改革課堂，解放學生

語文教學過程中，教師應為學生提供多渠道、多角度、多層次的展示機會，讓學生占領課堂、引領課堂，在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力。新的時代精神主張人性的豐滿、人格的完善、品質的提升、習慣的養成、德性的形成，即健康和諧發展的人才是所有學科教學的根本目的和共同目的。改革課堂，解放學生，提高課堂教學效率，激發學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，構建起課前有資料準備、有思考發現，課上有小組合作、有思想碰撞，課下有反思探究、有知識延伸的新型高效課堂。

4.創設情境，探究教學

一個成功的高效課堂，從來不是講授者的 “獨角戲”，亦不是僵化陳腐的“填鴨式”，它要充分尊重中學生的認知規律，它必須通過創設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，從而讓學生在教師創設的問題情境中討論、思考以及感知等，激發學生的思維，對問題情境進行體驗，繼而展開深入、全面的探究。情境的創設，這不僅能夠有效地促進學生對知識的理解和掌握，還能顯著提高學生的批判思考能力和創新思維能力。

5.鼓勵表達，讀寫并舉

在語文學科核心素養強調閱讀的指引下，一些教師往往只認識到閱讀課的重要性，并投入大量的精力和時間，但忽略了表達的意義。事實上，我們不僅需要分層次、個性化地進行閱讀，還需要落實“善于表達，讀寫并舉”的理念。在處理“讀”與“寫”的問題上，應多維度地開展教學。“讀寫并舉”是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，“讀”與“寫”相輔相成，互為因果。在語文教學中，如果片面強調“寫”而忽視了“讀”，“寫”就淪為機械盲目、為寫而寫；如果片面強調“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去運用與實踐的平臺，讀者最終也只能紙上談兵。“讀”與“寫”不能割裂，都是語言的表達和實踐，重視訓練，鼓勵學生大膽表達，從而練就文從字順，感染力強的口才和文章。

綜上所述，《語文課程標準》要求我們的語文教學要著眼于人的終身發展，要從多層次閱讀、個性化閱讀等方面培養學生的閱讀興趣，要從知識的構建、語言的表達等方面提升學生的綜合素質，要從啟發思考、引導探究等方面拓展學生學習能力，更要從日常教學中培育學生的情感態度和價值觀。