初中作文教學(xué)中小組合作策略的運用

趙守霞

在當前的語文教學(xué)課堂中，有很多教師還沒有能夠探索出一套適合學(xué)生發(fā)展的語文作文教學(xué)方法，這也使得初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量較低。甚至很多學(xué)生一聽到要寫作文，就會感覺到緊張和頭疼，而且大多數(shù)學(xué)生在作文中都沒有能夠表達出真情實感，而且文章華而不實，缺乏靈性。還有的學(xué)生寫出來的文章，讓人感覺非常的空洞生硬，空話連篇。要想切實解決當前學(xué)生們在作文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題，首先就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的寫作習(xí)慣，并且在課堂教學(xué)中，注重改革教學(xué)方法，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，讓學(xué)生其他的能力也能得到綜合性的發(fā)展。

一、明確作文教學(xué)開展小組合作的重要性、原則及方法

教師在開展正式的小組合作教學(xué)之前，應(yīng)該和學(xué)生共同明確什么是合作。合作主要是指兩個或兩個以上的群體，為了優(yōu)勢互補共同提高而進行的一種學(xué)習(xí)的活動，再次活動之中，學(xué)生們相互配合，共同協(xié)作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢來彌補他人的不足，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生們首先對作文的題目開展討論，把自己的想法和觀點表達出來，與其他人進行交流，教師指導(dǎo)學(xué)生，該如何進行審題，然后由學(xué)生自主完成寫作的過程。對于學(xué)生作文的講評和批改，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是教師花費大量的時間和精力，但是學(xué)生并沒有對教師批改出來結(jié)果加以重視，因此教學(xué)效率一直以來都非常的低下。然而如果讓學(xué)生們采取小組合作交流的模式，對于自己寫完的作文，先與小組中的其他成員進行交流，進行互相的評判，然后將評判的結(jié)果在由教師統(tǒng)一進行總結(jié)，這樣的教學(xué)過程，就能夠增進學(xué)生們彼此之間的交流，同時還能夠讓學(xué)生的參與意識得到增強，學(xué)生們的發(fā)散思維也能夠得到發(fā)展。在評判的過程中，教師還可以采取小組競賽的模式，不同的小組之間相互批判作文，這樣也能夠增強學(xué)生們的團隊合作意識，讓學(xué)生能夠?qū)ο嗷ブg的水平都能夠加深了解。學(xué)生們之間存在的個體差異以及能力上的差別，能夠讓教師對學(xué)生們的分組過程，保持科學(xué)合理的態(tài)度，而且要能夠從成績、組織能力、書面表達能力等多個方面考慮，盡可能的讓小組成員都能夠得到不同程度的提升，取長補短，這樣也可以盡可能的保障小組之間競爭的公平合理性。

二、運用小組合作提高作文教學(xué)有效性的具體策略

隨著新課標的提出，對于初中語文作文有了新的要求：寫作是為了自我表達和與他人交流。在初中學(xué)習(xí)的階段有很多學(xué)生都對寫作這個環(huán)節(jié)有恐懼心理，但是，這主要還是因為教師采用的教學(xué)方法不夠合理和恰當，開展小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式，很符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，因為在每個人積極的對自己的想法進行表達的同時，學(xué)生們就能夠萌生出一個初步的寫作思路，克服對寫作的恐懼心理和自卑心理，能夠自覺地學(xué)習(xí)他人在寫作過程中的長處，慢慢地，通過小組合作交流，就能夠有效地提升自身的寫作水平和文化素養(yǎng)。

1.營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

對于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)來講，一個良好的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生們更快地走入到課堂環(huán)節(jié)中，加強對寫作題材的理解，并且能夠集思廣益，讓自己產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的想法，這對于學(xué)生的寫作發(fā)展是非常有幫助的。而且，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平來給學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生走入一個良好的情境中，在此情境之下，開展與他人的討論，提高討論的效率。經(jīng)過討論的過程后，大多數(shù)學(xué)生都能夠準確地掌握到寫作的方向，并且能夠以獨特的視角來表達出自己的觀點和看法，這樣的寫作也更加具有創(chuàng)新性，還能夠讓學(xué)生們在寫作過程中減少彎路，及時的感受到寫作的快樂。

2.開展合作式閱讀，鼓勵學(xué)生積累寫作素材

在日常的生活中，對于學(xué)生們來講，大部分的寫作元，全都是來自于閱讀的。在日常生活中教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文章，或者是其他人寫出的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生及時的借鑒和參考，其中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的寫作思路和寫作技巧，這樣也會讓生活經(jīng)驗較少的初中生，更好地找到寫作的素材和角度，創(chuàng)新寫作思維，發(fā)展自身寫作能力。而且，如果在學(xué)生閱讀的過程中，可以讓學(xué)生開展小組合作的方法來及時地進行討論，這樣也更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于同一個題目，一個小組中的成員可能會有不同的見解和看法，教師也不必擔(dān)心寫作，素材類似或者出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，這樣也可以拓寬學(xué)生思考問題的角度，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生更加濃厚的興趣。書到用時方恨少，只有在日常的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生們加強閱讀，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，才能夠讓學(xué)生們更好地在寫作中大展拳腳。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行小組作文點評

每個學(xué)生都有自己的寫作思維，很多教學(xué)實踐也證明，如果能夠讓學(xué)生們在快樂之中，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的效率也會更高。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們將作文進行交換來互相進行改平，這樣才能夠找到自身與他人之間的差距，逐漸的消除今后學(xué)習(xí)中的障礙。小組合作的優(yōu)勢也在于此，在互幫互助之中，學(xué)生們才能夠找到更好的自己。