《荷塘月色》教學反思

戴宏華

《荷塘月色》在我的文學記憶里，一直占有重要位置。以余光中先生為代表的不少評論家，曾先后撰文否定其文學價值，涉及結構安排、意象取納、言語敘述等。他們的評論，不乏合理的成分。但我想，就語文教學而言，若將頗具爭議的文本視為文學解剖的“標本”，那《荷塘月色》依然是難得的“好標本”。文章寫于1927年7月，其時正逢政治跌宕、文化嬗變、精神重塑的轉折期。這篇短小的散文，不僅折射出時代的風云變幻，也映照出一代自由知識分子的精神苦悶和靈魂光澤，加之作品在結構、語言、風格等方面擁有的特定氣質，這就使“她”具有了多元解讀的空間。基于以上認識，我選擇《荷塘月色》作為展示課的教學文本，并為此做了一些準備。

準備之一，搜集文獻并研讀了其中部分代表性文章。我在百度和知網上閱讀了二十多篇不同角度的論述文章，包括一篇長達81頁的論文《〈荷塘月色〉閱讀史》，以了解這一作品的既有研究成果。不同文章的不同觀點在大腦中碰撞，而我有選擇地加以確認，意在沉淀為“我”的立場、“我”的觀點、“我”的方法，并希望能在教學中把握住分寸，防止言說不清或詮釋失度。

準備之二，反復讀課文，力求在理解上有突破。在讀的過程中，我將文獻解說與個人解讀結合起來，予以參照、互證或否定。譬如首句，“這幾天心里頗不寧靜”，歸結起來，有“政治說”“倫理說”“愛欲說”等等。盡管這些觀點似成定論，被不同的讀者理解、認同并接受，但我不愿意照搬——我想用“否定”的方式獲取新的解讀。權將敘寫主體看作即時狀態下的“人”，不做無憑據、想當然的原因探溯。此句無非朱自清先生真實情境下的心境寫照，為革命也罷，為親情也罷，為“力比多”也罷，為王國維去世也罷，為日子平淡無奇也罷——不管如何，這幾天他心里很不安定、很不平靜——這，都是“真”的，是作者即時的、真實的心理狀態。推及其它類似字詞句段的解讀，我始終懷有一個念頭，即首先“解構”掉被廣泛接受的定論。

準備之三，在否定與顛覆之后，期望“重構”。將“重構”愿景化為現實，根基仍是對文本的個性化解讀。《荷塘月色》，讀者數以億計，論述充棟，想獲得異于他人的收獲，實在艱難。為此，我反復揣摩，梳理出以下三個方面：

關于作者。平面、縱向、綜合地的介紹作者，系通常之舉，但弊端是面面俱到，在學生認知結構中終會淪為概念化對象。于是，我想選擇一個“截面”，即從姓、名、字、號的角度去認識作者，目的是引導學生關注文化信息，同時掌握一種“知人論世”的新方式。

關于主題。我摒棄了“政治說”“倫理說”諸類，將敘寫主體理解為具有現實質感、人文意識和靈魂生活的獨一無二的個體。此個體既有鮮活的生命氣息，又有莫名的憂愁情緒；既有對自然美景的本性向往，又有距離適當的審美觀照；既有魂追千里的靈魂優游，又有隨水飄轉的現實返航。換言之，作者既是“個人”，又是我們“每個人”。

關于詮釋路徑。我指望PPT能助力實現所謂的終極目標，即讓學生走向我所搭建的“主題之塔”。在PPT后半部分，我展示了三幀內容。一幀是“忽然想起日日走過的荷塘”“忽然想起采蓮的事情來了”。兩個“忽然想起”，分別引領了文中的“審美世界”和“靈魂世界”，與首尾的“現實世界”連成一片，全文便理解為“個人”心靈生活鏡像的漸次切換，最后仍回到現實原點。這是從內容上來說的。二是感知行文思路。“路”和“船”是同而有異的象征物，是連綴不同世界的物理性橋梁和精神性通道，折射出朱自清先生時而幽曲時而通明的心緒變化。三是感受畫面層次變化。拈出“屋子→院子→荷塘→湖塘→南塘→院子→屋子”，引導學生感知由“閉合→半敞開→敞開→半敞開→閉合”的場景特征；就色彩而言，能體現“暗→灰→明→灰→暗”的漸次過渡。這正是朱自清先生在“剎那主義”觀念支配下，傾慕逍遙、獨享自由之靈魂的外化。色彩上，自然顯出獨有的清和、明麗、鮮亮。可惜這三幀展示后，我未能恰當地啟發與誘導，解說時匆匆忙忙，到學生那里，便糅成了一團混沌難解的粘膠。

理想很豐滿，現實卻骨感。可以說，這堂課是我課堂教學中的一次敗筆。歸結起來，以下教訓值得吸取：

一、檢閱文獻，不能一味貪多求全。要在重要資料中汲取有價值部分，并以平常心加以整合、消化和吸收。刻意摒棄定論，貌似有創新訴求，卻抽取了科學性與合理性的底座，對他人成果的漠視，實為不明智、不足取。

二、閱讀文本，不能一味求異求深。文本的規定性是對讀者的有效約束，融入過多自我的東西，會陷入自以為是或迷于自說自話。深，須有“深”的依據，注重引導，循序漸進，將事理講明；異，得有“異”的支點，應反復審視，判別其價值，不能將學生思維引向“牛角尖”。

三、課堂設計，心里要永遠裝著學生。我過高估計了學生的預習能力，布置了自認為具有學法指導意義的作業，結果未愜人意。在安排教學環節時，基本以我為主，過于程式化，無清風徐來的從容。

四、面對意外，要錘鍛及時調整的能力。我長期不使用多媒體教學，只靠課本和講義過日子，以至展示課上兩次出岔，節奏被徹底打亂——當時想，是拋開PPT上一堂傳統課呢，還是按既定設計走？彷徨之際，時間一點點流失。對這些，課前應有充分估計；平時教學，多探尋各種方法，多錘鍛應對能力。

學習未能真正發生，這是本節課最大的問題，也是今后常以自照的鏡鑒。