學術論著“任務群”學習的實踐探索

謝昌霖 時文燕

《普通高中語文課程標準（2017年版）》最新課程標準在選修Ⅱ中設置了“學習任務群15學術論著專題研討”，該任務群包括學術論著研討及學術性小論文寫作兩塊內(nèi)容。目的是拓展學生視野和思維空間，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生嘗試學術性論文的寫作，學會嚴謹?shù)乇磉_自己的看法和觀點。

一般而言，“學術論著專題研討”在具體操作中分為三個層面：學術著作（專書）選讀、學術專題研討和學術性小論文寫作。

一、目標制定因層面而異

新課程標準中把“學術論著專題研討”分為三個操作層面，那么教學目標的設定也應該是因層面而異。具體可呈現(xiàn)為：

1.學術著作（專書）選讀。教師可根據(jù)學生的閱讀興趣、思維特點甚至發(fā)展方向（生涯規(guī)劃），推薦并指導學生選擇適合自己閱讀的學術著作。在推薦的過程中，教師選擇的適合學生讀的著作，也必須是適合教師教的著作。

2.學術專題研討。在閱讀過程中將自己的關注點、質疑點等標注出來，后期梳理概括后形成專題，組織學生分小組探討。或者，圍繞和關注質疑點相關的學術話題，組織集體性的研討。在前期操作中，可以由教師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、尋找質疑點，再系統(tǒng)性地安排小組討論。

3.學術性小論文寫作。論述類作文成了高考命題的熱點，從閱卷情況來看，學生對于“論述類”的解讀和實踐不是很理想。所以很有必要在議論文學習階段指導學生學習運用學術論文的形式，對自己的關注的質疑點進行梳理、提煉、形成專題研討，最終寫成一篇學術性小論文。

二、教學設計因情況而定

1.學術著作（專書）選讀

學術著作在材料選擇上可以優(yōu)先考慮古今中外優(yōu)秀的學術著作，教師在充分考慮學術著作閱讀和研討的難易度的前提下，結合學校、圖書館、網(wǎng)絡等資源配備情況向學生推薦；當然，程度好的同學，也可依據(jù)自身的閱讀興趣、發(fā)展方向（生涯規(guī)劃）進行自主選擇。

2.學術專題研討

本環(huán)節(jié)是在著作選讀的基礎上進行的，要求學生能通過閱讀、積累、梳理、歸納，提煉出具有討論和研究價值的問題，并有機地組織研討。當然，程度好的學生也可以就一些和所讀學術著作相關或相近的學術話題進行研討。研討的專題，最好由學生提出，教師篩選后確定，討論交流時，最好大家都能夠參與，平等自由地各抒己見。

3.學術性小論文寫作

在前面兩個環(huán)節(jié)有效操作的基礎上，教師給學生明確學術性小論文寫作的基本格式和語言表達等方面的基本要求，學生可依據(jù)自己的問題、搜集相關的資料、參考討論交流的結果進行寫作。小論文要能闡明觀點，理清思路，得出必要的結論。

三、學習方法因目標而設

1.其實在選修Ⅰ中設置的“科學文化論著研習”任務群已經(jīng)為選修Ⅱ的“學術著作專題研討”提供了一些寶貴的經(jīng)驗。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，選修Ⅰ強調“研習”，而選修Ⅱ強調“研討”，就教與學的方式而言，是有差別的。研習的主要目是追問“主旨或觀點”；研討的主要目的是探究“規(guī)律”，除此以外，還要追問“背景”“原因”等等。由此可見，“研討”是建立在“研習”的基礎上，但又較之拓開一些。

2.本任務群通過對專書的選讀和專題的研討，獲得了一些學術著作寫作的規(guī)范或者要求，再通過將問題經(jīng)過材料篩選加工以小論文寫作的形式加以強化。接著，通過學生的資料搜集、探索研究，最終以科學的態(tài)度和嚴謹?shù)囊?guī)范完成小論文的寫作。可見，閱讀與研討是途徑，而小論文寫作才是該任務群的最終學習結果和理想預期目標。

3.小論文的形成不是一朝一夕的事情，它有一個積累、搜索和討論交流的過程。我們建議學生在初步閱讀時做好讀書筆記，從宏觀上把握著作的中心論點和各個分論點。但是要提醒學生，不是做簡單的摘抄，而是自己進行概括或轉述，這就要求學生在理解文本的基礎上能夠用自己的語言表達。

4.“學術著作專題研討”是以任務群的形式呈現(xiàn)的，所以，“篇”是點，“專題”是線，而“整本書”是面。也就是說，“篇”的研討要顧及到“專題”的安排，而“專題”的研討又要考慮到“整本書”計劃。它們是有機的整體，靈活而有序地形成一個任務群體。

四、閱讀示例因實踐而成

本人擬出了具體操作中的閱讀方法和閱讀活動安排，呈現(xiàn)如下：

閱讀方法：

1.根據(jù)自己的學習需要或者在老師的推薦和指導下確定閱讀篇目。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡檢索系統(tǒng)有目的地收集和選擇閱讀材料。

3.在閱讀中個性化地積累閱讀內(nèi)容，并進行科學系統(tǒng)地梳理歸納。

4.在閱讀過程中生成自己的關注點和質疑點，提煉具有討論研究價值的問題。

5.結合自己提煉的問題或者圍繞與所讀學術著作相關或相近的學術話題組織討論，通過平等自由的對話使語言表達能力和邏輯思維能力得到提升。

閱讀活動：

1.活動主題——和智者對話

2.材料準備：學術論著類文章或書籍。

3.活動要求：

（1）積累閱讀內(nèi)容。

（2）科學系統(tǒng)地對積累的內(nèi)容進行梳理歸納。

（3）生成自己的關注或質疑點，提出有探討價值的問題。

（4）形成自己的觀點，尋找依據(jù)，組織討論。

4.活動過程：

（1）根據(jù)提供的材料，選擇自己需要或感興趣的文章或書籍。

（2）明確閱讀方向，安排自己的閱讀計劃。

（3）生成自己認為有探討價值的問題。

（4）以小組（四人或六人）為單位進行讀書交流。

（5）在小組交流的基礎上進行更深入的規(guī)律總結。

以上是本人關于“學術論著專題討論”學習任務群的一些粗淺的想法，在成文過程中還有一些疑惑有待解決，即便是已經(jīng)形成的方法，在實際操作時還可能會有一些問題的產(chǎn)生。學術著作（專書）選讀、學術專題研討和學術性小論文寫作三個部分的設置都需要不斷摸索改進。