隨心隨情不“隨意”
——隨筆序列化寫作的探索與實踐

李 敏

隨筆寫作是高中寫作教學的重要組成部分，通過隨筆寫作練習，引導學生釋放內心，抒發真實情感，更好地掌握良好的寫作技巧，進一步提升寫作能力。但當前高中隨筆寫作存在內容空洞、缺乏指導、評價缺失等現狀。如何改善高中隨筆寫作的現狀，是當前高中作文教學亟待解決的問題。

隨筆是散文的一種，形式多樣，短小隨意，可以觀景抒情感，可以睹物表觀點，可以讀書談感想。新課程標準在課程目標中提出“課外練筆不少于2萬字”的要求。在寫作教學板塊提出如下實施建議:“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”新課程標準的要求建議和隨筆的特征正好契合，所以隨筆寫作不僅給學生提供了尋求自身寫作本真個性的平臺，亦是學生認識自我，認識社會的最佳途徑。

一、高中隨筆寫作的現狀

1.隨筆寫作安排的盲目性

長期以來，隨筆寫作安排具有一定旳盲目性。作為寫作教學的附屬部分，隨筆往往都是隨機安排。今天作業量偏少或沒有合適的課堂教學反饋作業，就布置一篇充當作業；或者今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作。毫無計劃的隨筆教學，對學生作文的收效甚微。更有甚者，為了應付上級的督導檢查等，不尊重學習的一般規律，盲目地湊足篇數。這些都是行不通的。

2.隨筆寫作內容的隨意性

由于隨筆寫作缺乏指導，很多學生認為“隨筆”就是“不限制題目、不限題材、不限內容、不限字數”的隨便寫，不受拘束，隨意發揮，自由創作，“我手寫我心”嘛。殊不知，這種做法太隨意的，并不能真正反映學生的寫作創造力。

3.隨筆寫作評價的片段化

教師對隨筆的評價模糊化，片段化。批改學生的隨筆練習時缺少交流，要么模糊的ABC、優良中的等級，要么就是量化的分數，偶爾幾句寥寥數字的評語。老師心中沒底，學生心中也沒數。沒有專門的隨筆評講課，隨筆講評的常態或者課前簡單進行點評，或者是在全班學生面前誦讀隨筆佳作，間以老師口頭點評的形式。這樣的評價對學生來說是片段化的，沒有系統的認識，也難以提高學生的寫作水平。

二、高中隨筆寫作策略研究

1.創設情境的隨筆寫作

高中學生在思想、心智方面逐漸走向成熟，有自己的想法和觀點。教師在指導學生隨筆寫作的時候，可以采用開放的、靈活的隨筆寫作情境創設教學，倡導學生進行有自主創意的隨筆寫作。以生活情境為出發點，引導學生將隨筆寫作融入到生活情境體驗之中，通過閱讀、對話、實踐、合作討論等不同形式，喚醒學生內心深處的親身體驗和情愫，進而呈現出富于創造力和想象力的隨筆寫作。接手新班級時，讓學生以“我”“語文”兩個詞語為關鍵詞擬題進行隨筆寫作，可以調換位置，可以增加詞語和標點符號，但題目中必須含有“我”和“語文”這兩個詞語。創設這樣一個寫作情境，大大激發了學生的寫作興趣和熱情。光看學生的擬題就特別吸引人，比如《語文與我》《我+語文10年一團漿糊》《我的語文&語文老師們》《我看到的語文》《我和語文不得不說的故事》《我想學好語文》等，特別是《我很喜歡英語文化》這個題目，把“我”“語文”兩個詞語加下劃線，在擬題上可謂是挖空心思了。這樣的情境創設，觸動了學生的個人體驗，激發了寫作靈感，讓學生愛上隨筆寫作。

2.走近文本融入課堂的隨筆寫作

隨筆寫作練習是高中寫作訓練的必要組成部分，而語文課堂更是提高寫作水平的重要陣地。所以，隨筆寫作也不能完全脫離文本，脫離課堂。走進文本融入課堂的隨筆寫作訓練可以讓學生在與文本的對話與交流中，感受到不同的生活情感體驗，進入到一個更為廣闊的精神世界，學生可以有瞬間的頓悟或永恒的提升。比如在教授《長亭送別》時，讓學生結合《紅樓夢》中寶黛的愛情，羅密歐與茱麗葉的愛情進行比較，談自己的愛情觀；《項脊軒志》一文在寫作上最重要的特點是細節描寫，我就讓學生仿照文中的細節描寫，以 《細節描寫的力量》為題，布置學生寫一個細節描寫的片段。這些結合文本，結合課堂的隨筆習作練習，既讓學生深入了解了課文，也在對經典的模仿中進一步提升了寫作水平。

3.培養專題意識的隨筆寫作

寫作的無緒和無序已成為提升學生寫作能力的最大制約。葉圣陶先生的《文章例話》提到：“隨筆可以作為寫作他種文章的基本練習。小小的一片段寫得像了樣，再去寫規模完整的東西就不至于手忙腳亂，漫無把握。”因此，作為寫作訓練有機補充的隨筆寫作也迫切需要專題化。

高中學生在不同年段的認知水平、表達需求是不一樣的。雖然高二年級已經進入高中一年了，但重新分班以后，依然面臨對新環境、新老師、新同學的熟悉的過程。所以，前期的一些隨筆主要是讓學生去認識自己，相互了解，盡快地融入到新的集體中去。比如，《記憶深處的那首歌》專題寫作，讓學生通過介紹自己最喜歡的歌曲，摘抄歌詞來抒寫情懷，同時要求這篇隨筆不能用歌名命題，必須用自己感觸最深的地方自己命題，所以也產生了一批好的題目：《屬于你的那顆星——聽 〈夜空中最亮的星〉有感》《驀然回首——〈上元〉一曲》《歸途——〈異鄉人〉的吶喊》《卻道酩酊破紅塵 恰是清醒最荒唐——聽毛不易〈消愁〉有感》；后來又開展了《認識自己》的專題寫作，其中有一篇是《名字的故事》，不僅是命題隨筆，還指定必須由家長來寫。后來有一個學生在隨筆中說：“一直埋怨自己的名字太難寫。和爸爸媽媽交流之后才發現，自己的名字有這么多的意義，寄寓了父母乃至爺爺奶奶、外公外婆的美好希望和祝愿，一定不能辜負他們的期望。”這次隨筆既讓學生認識了自己，也認識了父輩、祖輩，更增強了家校合作；其后陸陸續續開展了影響我的一個人（一本書），一封家書，我的家族史，我的動物朋友等等隨筆寫作，讓學生在寫作中認識自我，認識家庭，認識他人，認識自然，認識社會，去思考人與自然的關系，人與社會的關系，承擔語文教育的任務。

4.彰顯個性的隨筆評價

所謂隨筆寫作的個性化評價，就是把隨筆寫作的評價和不同學生的個體特征結合起來。隨筆的批閱一方面要對學生隨筆中的錯別字、不通順的句子和文章結構體系進行批閱和修改，更重要的是要對學生們的思維進行正確、科學的引導，教給學生們基于一個事物應當怎樣去想象、如何去實現“思維”和“文字”的貫通。不是簡單粗暴的ABC或量化的打分，而是充滿關懷和期待，肯定優點，指出不足，并結合自身的經驗，觸及學生心靈，讓學生感受到自己的與眾不同。隨筆寫作是個性化的表達，所以教師評價的時候，要營造一個和諧友好、寬松平等的溝通環境。

老師的評語寫得好，學生閱讀評語才會有興趣，甚至期待下次早點看到老師的評語。所以平時批閱評語的時候，要根據學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。批改隨筆時，能真正針對每個學生寫作的特點，寫出富有特色的評語，讓學生真正從評語中有所感所得所悟。

例如一個學生在隨筆中表達了自己在備戰學業水平測試的過程中，總是考不到理想等級的迷茫和無助，言語間頗有些無助。教師的評語為：“任何人都會面臨困境，‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓,望盡天涯路’。古往今來，多少人體會過這種意境,但只要你‘衣帶漸寬終不悔’，最終會體會到‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’的妙趣”。隨筆再次收上來的時候，她又在評語下跟老師交流：“感謝老師，您的評語讓我明確了方向，學業水平測試我過關沒有問題，卻糾結于A等級的問題，實在是自己給自己壓力太大了。我想，我在后面的十幾天里，會更加放松心態，輕松應試。”最后，考試結果下來，這個學生成績發揮不錯，取得了3A的好成績。恰到好處的作文評語不但能縮短師生間的距離，建立和諧平等的師生關系，而且有了心靈的交匯、情感的溝通，學生更愿敞開心扉，從而“親其師，信其道”，寫作興趣、水平自然也會逐步得到提高，反過來，又促進了教師的專業成長和自身素質的提升。

隨筆評價可以拓寬渠道。可以采取老師初評，根據隨筆的寫作要求，教師初步篩選15篇左右的文章，讓學生進行互評、終評、修改。學生在評價的過程中，既熟悉了別人的隨筆作品，也掌握了評價標準，獲得評價比較高的隨筆作品，可以打印全班閱讀或推薦校報發表。

高中隨筆寫作體現學生的自主性、個體性，教師在進行隨筆寫作練習時，就要有理性的思考和前瞻性的指導。隨筆寫作練習不僅能提高學生的寫作能力，更能提高學生的語言的表達技巧和文學素養。隨筆寫作教學是高中寫作教學過程中不可或缺的一部分，在更大的空間里讓學生自由表達自己的觀點與想法，學生的寫作水平與能力也會隨之提升。