古詩詞情境化教學策略分析

牙小丹

★作者通聯：廣西河池環江縣高級中學。

隨著教育事業的不斷發展，增強學生的語文素養變得十分重要。教師必須注重語文知識在促進學生發展方面的重要性。為了增強學生學習的積極性，提高教學質量，很多教師在教授古詩詞時，開始轉變傳統的教學模式，采取情境化的教學策略，這使學生不再對古詩詞感到枯燥，從而提高了學習效率。

一、情境化教學簡述

作為情境教學法的簡稱，情境化教學指的是在教學活動中，教師應該在授課之前科學合理的引入富有一定情感因素的教學情境。其主要作用就在于可以利用簡單、直觀以及生活化的情境，將課本中抽象的、復雜的理論知識表現出來，進而激發學生的學習興趣，并對學生的學習效率有一定的提高。在新課標的大背景下，情境化教學模式不斷得到普及與應用，它是理論與生活結合形成的一種教學模式。古詩誦讀、角色互換以及課堂游戲等都屬于情境化教學方式，這些教學方式不僅豐富了理論的表達形式，還有助于提高學生的主動性。而古詩詞情境化教學指的就是，在一定的教學情境下將枯燥的古詩詞變得生動有趣的教學活動，這對提升學生的學習效率有很大的作用。

二、古詩詞情境化教學的優點

1.直觀性

由于古代詩詞句式、用詞較為復雜，學生學習起來較為困難。因此，教師在高中古詩詞的教學過程中，要想讓學生完全掌握古詩詞的基本要義，必須革新傳統的教學模式，運用先進的教學技術，例如多媒體等，將枯燥的古詩詞轉變成易于理解的畫面，從而引起學生在思想上的共鳴，促進學生直觀的了解詩詞中內蘊的情感，充分體會古詩詞的獨特魅力。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先用多媒體播放赤壁大戰的相關視頻，從而使課堂教學更有帶入性。

2.情感性

古代詩詞是古人情感的集中表現，一句簡單的古詩可能就蘊含著作者豐富的情感體驗與人生哲理，其中很多古詩詞的出現都與創作者的人生經歷、身體狀況有著直接的關系，這些古詩詞都是作者的人生圖景。因此，教師在情境化教學過程中，可以著重對意象的分析，讓學生充分感受到意象中蘊含作者的思想感情。例如，教師在講授孟浩然的《夜歸鹿門歌》時，可以引導學生對詩中的鐘鳴、月亮、樹等意象展開想象，將自身的情感充分調動起來。

3.以學生為主體

在新課標的背景下，學生的主體地位更加明顯。教學的主要目的就在于服務學生，教授學生必要的知識，當下不斷對教學模式進行更新，也是充分注重學生主體性的要求，這種教學策略可以充分調動學生的積極性，給學生樹立學習古代詩詞的信心，使學生們意識到自己是教學活動中的主體，從而對古詩詞中作者的情感表達有更深刻的體驗，體會到高中語文古詩詞所具有的獨特魅力。

三、情境化教學模式的應用

1.在課前導入時應用情境化教學

要想提高學生的學習效率，教師必須要設置生動有趣的課堂導入。但是如果采用傳統的教學理論來設置課堂導入的話，效果甚微，這就需要應用情境化教學模式來增進課堂導入的魅力，提升學生的學習興趣。

教師在講授新課時之前，應該積極調節課堂氛圍，輕松愉快的課堂氛圍有利于增強學生的學習的積極性，使學生感到身心放松。例如，教師在教授李煜的《相見歡》時，可以運用多媒體播放《相見歡》的歌曲，并引導學生想象李煜在創作這首詩歌時的內心情感與生活遭際，從而向學生教授這首詞主要表達的是南唐國君在離鄉去國時的錐心愴痛，從而讓學生更加深刻的理解這首詞背后的情感。除此之外，課前導入的方法還有組織學生對古詩詞進行有感情的朗誦，這種導入方式可以讓學生充分表達自己對詩詞的直觀體驗，從而促進學生與作者產生情感上的共鳴。例如，在講授古詩《書憤》時，教師可以讓學生們有感情的誦讀這篇詩歌，并引導學生聯想“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這句詩所表達的作者情感。在學生有感情地朗讀完畢后，教師再說明這首詩是詩人被貶官在家時由于心系支離破碎的祖國，而政權又被小人掌握，心中充滿憤恨時所寫的。從而使學生更加理解作者當時的思想情感。

2.在課堂教學中應用情境化教學

為了提高學生的學習效率，教師在運用情境化教學模式時，要不斷的增強自身的專業能力，做到對高中古詩詞的完全掌握。教師還應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，在教學活動通過生動的教學情境與詳細的講解，使枯燥乏味的古詩詞變得生動有趣，從而提高學生對古詩詞的學習興趣，增強學生的閱讀體驗。

例如，教師在對高二的學生講授陶淵明所著的《歸園田居》時，可以先對“暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”這幾句詩進行生動的描繪，設定生動自然的學習情境，向學生描述一些生動的場景，比如暮色里的鄉村、飄向天邊的炊煙等，讓學生初步體會到陶淵明的田園詩的風格特征。再讓學生對“羈鳥”“池魚”的象征含義進行探討，最后教師總結出這些詞是作者安對官場生活的暗諷，讓學生深刻體會到陶淵明曠達的心胸與對田園生活的熱愛與向往。這種教學模式使用十分廣泛。例如在《雨霖鈴》的課堂教學中，教師可以先根據“寒蟬凄切，對長亭晚”等詞所表達的場景向學生進行生動的描繪，讓學生理解到這首詞的基調只要是深深的離別之情，從而提升了學生的學習興趣，有助于學生對詞中情感的感悟。

總而言之，高中語文古詩詞是整個高中語文教學活動中的重要內容之一，其復雜程度也相當的高。因此，教師在教學活動中必須靈活應用情境化教學模式，在最大程度上將枯燥的古詩詞變得生動有趣，從而激發學生的積極性，促進學生語文素養的提升。