讓學生愛上寫作

黃 亮

★作者通聯：湖北宜都市第二高級中學。

作文對大部分學生來說是一座難以逾越的大山，常常是“談文色變”。如何激發學生的寫作熱情，讓學生愛上寫作，這也成為所有語文教師關注的話題。為此我從以下三個方面來談談自己在作文教學中的感受。

一、巧妙引導，“拋磚”是為“引玉”

學生的寫作興趣普遍不高，一聽說寫作文就無比沮喪。為什么會出現這樣的局面呢？我認為一方面受到高考體制的制約，另一方面還是缺乏教師的激情引導。

作文教學同其他內容的教學一樣，同樣受高考制約。縱觀多年高考作文題型，經歷了命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文、任務驅動作文的過程，教師都是圍繞這些題型向學生講授寫作技巧，進行強化訓練。高中教學的功利性制約了作文教學的良性發展。另外，受為考試而寫作的思想的指引，許多學生都失去了寫作的熱情。這就需要教師要讓學生明白寫作文的目的，讓學生明確寫作是現代生活的需要，通過寫作能使自己的生活更見豐富、更見充實。

教師自身的行為舉止和心理品質影響學生，對學生優秀品質的形成有著不可估量的作用。一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛語文呢？作文語文教師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引導學生步入寫作殿堂。教師首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力；想讓學生熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文，要不露痕跡地展示自己的寫作能力，率先垂范，經常“下水”作文。共事多年的一位同事擅長寫作，也熱愛寫作，經常寫“下水文”，文中生動傳神的描寫、極具思辨色彩的議論和字里行間流露出的真情深深地影響了學生，在她的潛移默化之下，學生們先前寫作的恐懼感慢慢消失，取而代之的是對寫作的興趣。一個以寫作見長的語文教師會對學生產生積極影響，也只有這種教師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。

二、多元積累，構建立體平臺

常聽學生說，拿到一個作文題不知道該寫什么，好像沒有針對某個作文題寫作的材料。其原因是學生不會積累素材，不會靈活、巧妙地選擇、運用素材。

1.引用或化用課文中優美的詩詞名句

（1）活用詩詞文句作標題

在文章標題處引用古詩文名句，能讓題目顯得典雅蘊藉，富有文學情趣。如湖北高考滿分作文《感時花濺淚》中作者圍繞“感情親疏和對事物的認知”這一話題，緣引該句作為文題就直接點明了自己的寫作主旨：“其實，這句詩正說明了景隨情遷的道理。對事物的認識和一個人的感情有很大關系。”“感時花濺淚”就相當于一個扣子緊密地把自己的觀點和話題扣合在一起，既照應了題目，又引出了主題，一舉兩得。

（2）引用詩詞文句入文

由于古典詩文具有的深厚的文化積淀，適當的引用，能大大提升文章的文化品質和審美趣味，充實文章的底蘊。如高考作文《只緣身在此山中》就以蘇軾名句作為標題，非常恰切地暗扣作文話題“感情親疏與對事物的認知”；緊接著引用崔護的詩句“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，自然引出對“情感與認知”關系的認識；然后緊承首段，引用了李清照的《如夢令（昨夜雨疏風驟）》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜牧的《赤壁》，從幾個角度來進一步闡述主旨；末尾再以蘇軾的“不識廬山真面目”收結全文。恰到好處地引用、嵌入古典詩詞，使哲理思考和情感抒發傳達得深刻而有底蘊，讓文章擁有了較高的文化品位。

（3）運用詩文構架全篇

作文“思路不清，結構不明”可謂是學生寫作的一大弊端了。而緊扣話題，用富含深刻意蘊的詩句作為線索進行敘事議論，在思路結構上往往能幫助學生解決這一難題。如能把所用詩句和現實生活結合起來，就會使文章大放異彩了。如湖南高考滿分作文《琵琶行之父母有情》，作者圍繞“家庭教育”這一話題，把自己的成長過程分為六個階段，每一階段都巧借白居易 《琵琶行》中有關音樂描寫的詩句作為小標題，巧妙地串起了從小到大父母對“我”的關愛與教育，依次表現了作者“從出生的艱辛到成長中的叛逆到理解了父母的良苦用心”這一成長歷程，形象地展示了不同時期父母教育方式的改變與自己逐漸成長的過程。

2.巧用課文典型事例

在選用課本素材時可以引導學生橫向聯想，運思選材。即同一話題立意可以從課文中挖掘出很多不同類型的素材，舉一反三，橫向聯想，將同一類加以概括總結整合。還可以引導學生縱深挖掘，多維思考，即從不同角度去理解課文素材，提煉出不同的觀點。

當然，學生涉獵素材并不僅限于課本，還可以通過更廣闊的空間和渠道去進行：利用網絡定期進行“熱點素材”學習積累；利用讀書課時間推薦閱讀篇目，分段閱讀，定期交流心得；集中收看《新聞周刊》等時事電視節目，讓學生雙耳皆聞天下事，并非只讀圣賢書！

三、完善機制，提升寫作水平

當前的作文教學，其過程沒有切實可行的教學計劃，缺乏系統性。這種無序化、無系統性讓作文教學沒有明確的目的。教師在指導學生寫作時只有一個粗略的打算。至于寫什么，怎么寫，只憑一時的沖動，隨意在網上找個好題目讓學生寫。其實這種作文教學很難激起學生寫作的動力。

以往的語文教材大多按文章的體裁來劃分，沒有明確的作文教學體系。但新編的人教版教材擬定了高中三年六個學期的寫作訓練系統，它由簡而繁，從易至難，有較為完整合理的寫作教學體系。如果在此基礎上制定自己的作文教學計劃，可將作文教學按學期分成六個訓練階段，這六個學期按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合進行，結合教材的作文訓練設計。每個學期各有訓練側重點，同時結合班級、學校、社會、國內外時事、課文教學實際進行一些話題寫作，最后進行綜合與強化訓練。

在學生作文評價中，首先教師要正視學生作文水平和能力的差異，對學生作文的起始狀態要進行摸排、定位、建立檔案。在批閱的過程中，要善于發現學生作文中的閃光點，要多寫一些鼓勵的批語，激起他們創作的欲望。其次要建立一套多元的作文評價標準，充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式，努力提高學生的作文修改能力。

相信有了教師的激情引導和學生的素材積累，有了完善的教學機制和評價機制，一定會讓學生對寫作產生濃厚的興趣，從而愛上寫作、快樂地寫作。