循序漸進 分步落實
——談議論文寫作序列訓練

唐上等

★作者通聯：廣西防城港市防城中學。

作文教學是整個中學語文教學中的重點、難點，如何指導學生作文，快速、有效地提高學生的作文水平，是每一個語文教師都在探討的課題。作文指導應具有較強的可操作性，力求務實，要教給學生切實可用的方法，作文教學才能收到實效。筆者認為，中學議論文寫作應該遵循“循序漸進”的教學原則，先進行簡單的單項訓練，再進行復雜的整體訓練。

一、簡單的單項訓練

所謂“簡單的單項訓練”，就是先就議論文寫作的各個側面進行分點訓練，使之達到議論文基礎等級要求的訓練過程。議論文寫作主要涉及提出并分解論點、積累并使用論據、合理并有效地論證等要點，我們在訓練的初始階段，不宜貪多求全，而應各個擊破。

1.提出并分解論點

一篇議論文，必須確立一個中心論點，而且學生作文要想在眾多同題作文中脫穎而出，不能只滿足于有一個正確鮮明的觀點，還要求新求深。這就要引導學生學會運用發散思維、逆向思維等思維方式，盡量開拓思路，扣住材料的本質意義，對材料多角度立論，并從中選出一個立意作為文章的中心論點。中心論點確立之后，要指導學生對中心論點進行多角度的分析，發現蘊含于其中的事理。

如以“拒絕浮躁”為觀點，我們就可以多角度設立分論點。如從存在類型分析，可以有分論點：浮躁的文學只會造就文化侏儒；浮躁的社會只會造就事業孬種；浮躁的民族只會造就精神矮子。從具體表現分析，可以有分論點：浮躁之人面對問題不能深入調查，總想投機取巧；浮躁之人面對失敗不能耐心冷靜，總是怨天尤人；浮躁之人面對成功不能奮發進取，總是淺嘗輒止。等等。

2.積累并使用論據

學生在議論文的寫作中，常出現論據匱乏、陳舊的問題，文章中頻頻亮相的不是陶淵明、蘇東坡、李白、杜甫，就是史鐵生、孟祥斌、霍金、蓋茨。材料老舊，視角單一。因此，我們應引導學生關注社會、關注生活，從學習過程、現實生活中去積累素材。課本、讀本、閱讀練習材料、報刊、電視、網絡中有許多鮮活的素材，要引導學生處處做有心人，在學過、讀過這些材料之后，進行深入的思考，透過現象發掘其內涵，想想其中蘊含的道理，并貯存到自己的記憶庫中。如學習《觸龍說趙太后》一文后，我們就應思考，趙太后為什么起初不愿意“以長安君為質”，而最后又“恣君之所使之”？觸龍是如何說服趙太后的？然后進一步思考：在現實生活中，這個故事又能給我們哪些教益？如果我們對每一個材料都能有這樣的思考，作文時就會有鮮活生動的材料。

3.合理并有效地論證

議論文寫作不是簡單的觀點加材料的拼接，在運用材料支撐觀點時，必須要對材料加以適當的分析，剖析材料與觀點之間的內在聯系，使材料能很好地支撐觀點。對材料的分析有多種方法，常見的有歸納法、演繹法、類比法、反向假設法、正反對比法等。

中學語文課本中有許多運用這些論證方法的典型段落，如“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”（魏徵《諫太宗十思疏》），運用的是類比論證法；“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也”（荀子《勸學》），運用的是正反對比論證法等等。老師有意識地將寫作教學與閱讀教學結合起來，應當做有心人，在閱讀教學過程中，將這些論證方法向學生作適當的介紹，讓學生學習這些方法，體會其表達作用，然后在寫作教學中進行專項訓練，最終達到使學生自覺運用的效果。

二、復雜的整體訓練

所謂“復雜的整體訓練”是指將學生作文由基礎等級向發展等級提升的訓練，是使學生能夠正確地完整地合情合理地表達某種觀點，使學生形成整體作文概念的寫作訓練。包括使立意高遠、深刻，使材料鮮活、典型，使語言深刻、有文采等。

1.立意高遠、深刻。議論文不能僅滿足于有觀點，還要使觀點深刻、有新意。

2.材料鮮活、典型。議論文中出現的不應只是老面孔，老師要引導學生關注社會，關注生活，使文章中所用的材料鮮活、典型、具有時代性。

3.語言生動、有文采。議論文不僅立意要深刻，語言也應講求文采。在學會基本的敘例與論證的要求后，我們要訓練學生的語言，使之生動、有文采。

如以“信念是生命的支撐”為觀點，有同學舉了馬云的例子：

曾經的高考棄兒，如今的商業巨子；曾經的數學白癡，如今中國商業的掌門人！他，能在金融危機的寒潮中獨釣寒江雪，能放出豪言讓阿里巴巴成為民族之驕傲！沒錯，馬云，一個其貌不揚的普通人，是什么讓他變得光芒萬丈？豎毅！他會這樣回答你。二次高考的失敗，被“診斷”為數學基因缺陷，但他從未向多舛的命運低頭，他似執著的耕牛，任憑屈辱的皮鞭抽打，卻與逆來順受的耕牛不同，他憑著一股矢志不渝的決心，將苦澀的淚水化為枝頭的紅果，他終能獨領風騷，笑傲江湖。一種堅毅果敢的品質，將“馬云”這個普通的名字高高的撐起，讓我們讀懂了傳奇是怎樣造就的！

精當的敘例，深刻的點評，精彩的文筆給人深刻的印象，增強了文章的感染力和說服力。應當注意的是：復雜的整體訓練是在簡單的單項訓練達到一定的程度后進行的綜合訓練，在這個階段的訓練中，教師要不斷發現學生作文的缺陷，并進行有針對性的單項強化訓練，如此循環往復，相互推進，才能最終達到提高學生整體寫作水平的目標。

總之，我們在進行議論文寫作教學時，應該循序漸進，分步落實，有計劃、有序列地對學生進行訓練，使學生逐步學習和掌握議論文寫作要求及技巧，讓學生在學習中能切實地感受到自己的進步。