豐富教法 讓文言文教學出彩

伍少堅

★作者通聯：江蘇蘇州工業園區金雞湖學校。

文言文教學是初中語文教學的難點。初中文言文教學由于受應試的影響存在著以考定教的現象，關注言語本身，字字落實，陷入了知識本位的怪圈。因此學生對文言文學習缺乏興趣，存在畏難情緒。經過多年的教學實踐，筆者認為只有豐富文言文的教法，才能讓文言文教學出彩。

一、用多樣的誦讀法增強學生的文言語感

文言文教學以字字落實的串講為主，這樣的教學枯燥乏味，激發不起學生學習文言文的興趣。文學家蘇軾曾強調文言文的誦讀，說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。可見誦讀是把文言文工具拿到手的不二法門。擯棄陳舊的字字落實法，可以采用以讀帶講，用多樣的誦讀法來增強文言文的語感。

例如，以《湖心亭看雪》一課為例，初讀板塊我這樣設計，幻燈片上出示豎版無標點的課文，讓學生誦讀。這樣的形式讓學生眼前一亮，設計意圖是通過誦讀無標點的課文，讓學生感受文言的節奏和文化。新穎的設計，讓學生對文言文產生了誦讀的興趣，大大提升了課堂的效率。在品賞雪景板塊，為了讓學生體會雪景的蒼茫遼闊之感，我這樣設計誦讀活動，請你從停頓、重音的角度為“天與云與山與水，上下一白”這句話設計朗讀，并說明理由。學生通過思考，普遍認為應重讀“與”“一”兩字，與云與山與水不能停頓，要連起來讀成為整體。這樣的誦讀活動，讓學生成為了文言文課堂的主人，也走向了文言文思維的深處。

二、用奇妙的改寫法提高文言學習的質量

文言文由于年代久遠，詞意與現代不同，學生理解比較困難，使得文言文教學困難重重，筆者以為文言文教學應當倡導個性的開放的閱讀，充分發揮學生的自主創造力，發揮學生的想象能力，把文言文改寫成小故事、課本劇甚至是詩歌，可以幫助學生進一步熟悉課文內容，又能使學生借助聯想和想象進行思考和感悟，提高文言文學習的質量。

例如在學完《黔之驢》一課后，我設計的課后作業是要求學生將《黔之驢》改編為劇本，并進行課本劇表演。這樣的作業對于學生來講是新鮮的，因為有無限的創意，有想象的空間。孩子們大膽地對文本進行了二次創作，改編為多幕劇，共分五幕：第一幕，黔來驢；第二幕，虎懼驢；第三幕，虎戲驢；第四幕，虎吃驢；第五幕，啟示。學生表現欲極強，根據劇本進行精心的排練，自己制作道具，惟妙惟肖地在現了文中虎與驢的神態心理，表演忘我投入，臺詞的講解熟練到位，這樣的課堂，質量怎能不高？

三、用形象的繪畫法培養學生的文言審美情趣

心理學成果表明，兒童最早發生興趣的是繪畫。所以在文言文教學中，配合繪畫法可以加深學生對文言文內容的理解。與繪畫藝術結合，寓教于美，讓學生在繪畫中提升對文言的審美情趣，這是符合少年兒童的心理特點的。

例如，教學《湖心亭看雪》一課，為了讓學生重點欣賞張岱白描的雪景圖，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，我先布置預習，讓學生用繪畫法為課文畫一幅插圖。在課堂品賞白描雪景圖時，我從學生的預習作業中挑選出兩幅意境截然不同的畫作：第一幅為黑白寫意，景物畫的很小，第二幅為彩色工筆，景物畫的很大。我設計了這樣的問題：假如讓你為這段文字配一幅插圖，你覺得這兩幅插圖哪一幅更符合意境，請說明理由。通過觀察，學生普遍認為應該選擇第一幅，從“上下一白”中可以看出不能用彩色，而應黑白為基調，同時“一痕”“一點”“一芥”等數量詞中可以看出圖中景物應該是非常小的，第一幅圖更符合白描的寫意之美。在整個環節的品味過程中，學生將繪畫之美與語言文字之美建立了聯系，培養了學生對美的鑒賞力。

四、用奇巧的還原法激活學生的文言思維

孫紹振認為：文本的閱讀方法與觀念是緊密聯系的，閱讀與欣賞要從研究矛盾入手，要運用聯系的觀點。還原法就是將文中表現的事物恢復到本來的樣子，來揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基礎上解讀文本。

文言文教學也可以嘗試使用還原法來幫助學生解讀文本。還是以《湖心亭看雪》為例，我把課文設計為兩部分“賞奇景”——“悟奇人”。在教學“悟奇人”環節時，我設計了這樣的問題，“同學們請你還原情境，想一想在這樣的夜晚，張岱在湖心亭偶遇金陵人時，心情應該是怎樣的？”學生回答遇到知音，激動高興，酒逢知己千杯少。于是，我追問，“可是文中的張岱呢？請你結合文章的字詞句分析。”學生抓住“拉”“強飲”“別”等詞發現張岱并不高興，并未把金陵人當做知己。我接著追問，“我們通過還原發現了矛盾，從矛盾的背后，你能讀懂張岱是一個怎樣的人？”學生從而分析得出，張岱是一個遺世獨立，特立獨行的癡人。從上可見，還原法在文言文教學中的運用，激活了學生的文言閱讀思維。

文言文教學，教無定法，以上教法只是無數教法中的一些嘗試。文言文教學并非枯燥乏味，好的方法一定能讓我們的教學生發出無限的精彩，定能激發調動學生學習文言文的興趣，定能大大提升文言文教學的效率。