統編語文教材名著閱讀的“三維路徑”建構

李瑞

統編語文教材的推出，的確讓中小學師生眼前一亮。重視語文核心素養，構建科學知識體系，糾偏原有教學弊病，扣準時代脈搏，真正滿足了一線的需要。尤其是“名著導讀”版塊，從文學本源出發，從興趣激活出發，細致、多元、豐富、深入，在改變蜻蜓點水、斷章取義的“淺閱讀”，脫離原著死背習題的“偽閱讀”痼疾方面無疑是一場徹底的革命。

經典名著凝聚了作家對人生社會時代的嚴肅思考和獨特看法，在閱讀的過程中，能潛移默化地修正人們的人生觀、價值觀，能否有效傳承，關乎一個民族的精神質量和一個國家的長遠發展。早在1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中就提到過“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學主張。而現實中卻也僅停留在理論層面，始終邁不開步伐。結合部編教材體例，筆者以教材推薦主要篇目為核心，以閱讀思維能力培養為方向，建構名著導讀“三維路徑”模型，旨求走進整本名著閱讀的操作層面，讓教師有章可循，學生有法可依。

一、厚積維度的沉潛與蘊蓄

《義務教育語文課程標準》（2011版）提出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。”但目前許多調查顯示，初中生課外閱讀量和閱讀時間與語文培養目標相距甚遠，普遍對大部頭文學作品理解感到吃力。而部編教材正是從調動興趣出發，通過“方法引領、推介帶動、選篇精讀”等板塊由淺入深地搭建閱讀格局。操作中最關鍵的就是語文老師自己，有沒有潛心先讀先思先積累，有沒有遠景近景目標規劃、有沒有滲透堅持不懈的習慣培養，有沒有設計靈活巧妙的語文活動直接決定著學生整本書的閱讀品質。

1.讓厚度可觀——重挈領

整本書閱讀最難的就是學生是否能夠讀全、讀透、讀完一本書。在啟讀之初教師就要布置好全班閱讀計劃，包括每學期讀幾本、每周讀幾章、每日讀幾頁。還要要善于運用教學策略帶動學生積極性，建立起個人閱讀檔案。

“導讀與導圖”——學生可以結合教材中的導讀以及作品中的序言自繪思維導圖，整體構建閱讀模型，握住閱讀主線索，邊讀邊充實、邊修正、邊細化。

“懸疑與解碼”——教師可以根據閱讀進度，適時拋出閱讀疑點，學生在破解欲望的驅動下，更能促進閱讀的實效性。例如學習七下《駱駝祥子》，可以用這樣的問題引領：有人用一輛人力車圖比喻祥子、虎妞、小福子之間的關系，祥子被比作為車輪，虎妞被比作為車座，小福子被比作為車把。你覺得這種比喻有道理嗎？為什么？

2.讓厚度可感——教讀法

指導閱讀方法是部編教材很有針對性的創新之舉。

“張弛有度”——閱讀整本書不能把長篇小說當做語文課文來讀，要從以語詞為主體的閱讀改變為以段落為主體的閱讀。每小時閱讀的字數應在兩萬字左右，對經典情節要精讀，對雷同故事要跳讀。

“圈點批注”——學會運用圈點符號，讀書留痕。查閱注釋、亮點剖析、情節質疑、微言感思、升發聯想、假設推理、批判思考都可以星星點點散落在讀書過程中，再回望已是銀河璀璨。

“抓住要核”——部編教材在選用名著時也考慮到文體風格的多樣性，閱讀不同名著思考的側重點也不一樣，不能所有作品一個讀法。讀《泰戈爾詩選》要學會捕捉意境意象、體會音韻美、含蓄美；讀《水滸傳》要側重理解古典小說章回構設的用意以及人物形象的生動性；讀《簡愛》要注重把握外國小說的社會環境和心理描寫的細膩性；讀《格列佛游記》要發現諷刺小說的夸張、幽默背后的社會弊端；讀《昆蟲記》要學會體驗它的知識性、文學性和思想性；讀《紅星照耀中國》要學會提煉紀實作品中人物的品格成就及時代影響力。

3.讓厚度可鑒——納書評

這一階段建立在通讀全書的基礎上，為了避免學生把名著肢解成一個個答題點，思想簡化、思維弱化，可以適當推薦深度閱讀書目或文化節目。除了教材上的名家書評，還可以關注孫紹振的《名作細讀》、聶振寧的《創意閱讀》，關注央視的《百家講壇》《子午書簡》，梁文道的《一千零一夜》，喜馬拉雅的《名著藝術評論》等，都能從不同角度引領學生思維探幽，達到豁然開朗的境界。

二、縱深維度的思辨與求解

艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書》中提到許多小說在第一頁就告訴讀者差不多十八件事情：文體、強調、情緒、措辭、視角、敘述的在場、敘述的態度、嘲諷、節奏等。如何讓學生在閱讀的時候就能對這些方法性知識敏感并形成感悟需要思維的碰撞和演練。部編教材精選能夠體現作品內涵的核心問題和精彩片段作為范本引領學生走向自主學習。

1.活化“專題探究”

七年級上的《西游記》設置三個專題，我們可以根據學生的年齡特點，利用互聯網，開展激活創新、動態合作的共研組來深入學習。

“取經故事會”，可以以“大畫西游”的形式閱讀。將八十一難分到各個組中，每難繪成一幅圖，體現地點、妖怪、妖怪法器、如何降服等細節。繪完可以組織“看圖猜情節”的集體互動，背出回目、講出故事交流補充。然后可以編輯成繪本圖冊以供回味分享。

“話說唐僧師徒”，可分成四個文學圈。重點研讀四個人“從 （人或妖）到 （佛）”的蛻變過程，從正反兩方面辯證分析人物的典型性格并梳理出對應情節，歸納出此人在團隊中的價值作用，召開“人物聚焦分享會”。

“創作新故事”，可以拍攝“新傳微電影”。首先是全班展開“劇本競標”，每人都要精研原著的情節風格、語言特色、想象手法、懸念伏筆、巧設波折，在“尊重原著”的前提下為八十一難再添新看點。中標劇本可以自建劇組，通過表演、配音、后期制作等加工出來的微電影極具智慧與創意，真正將閱讀與興趣融合。

2.用好“精彩選篇”

語文學習，是以語言運用形式（包括詞句運用形式、篇章運用形式、材料運用形式、和文體運用形式）為學習對象，以認知培養和情感激發為學習目標來開展的研讀活動。精讀選篇時，注意滲透學科意識，發現作者在塑造人物、設置情節時運用的夸張、對比、烘托、設置懸念等眾多藝術表現手法，真正實現整本書閱讀與課文語篇閱讀的對接，切實提高學生的語文素養。

七年級上的《朝花夕拾》選用《五猖會》這一篇，可以制作一期《朗讀者》節目。話題為“保護童真”，按篇章把朗讀任務分給各小組，各組選手聲情并茂地進行課上情境朗讀，并設計焦點話題訪談。走入作品的情感世界，自然可以多角度解讀出民俗與文化尋根層面或是父權本位的封建教育壓抑個性層面的要義。

3.融通“自主閱讀推薦”

七年級上名著導讀《朝花夕拾》單元里推薦了孫犁的《白洋淀紀事》、沈從文的《湘行散記》。要領會編者的目的，在七上前三單元教學寫景、寫人、寫事三個內容的閱讀寫作之后，推薦三部散文集，是為了有效夯實這一階段的教學重點，讓學生從名家筆觸中學到散文運筆抒情的精髓。

不妨成立兩個文學圈，為《白洋淀紀事》《湘行散記》編寫教材導讀內容。第一階段學生可以組內分工，從名家推薦、作品概覽、讀法建議、專題探究、精彩選篇等角度布置編輯工作，帶著任務研讀作品。第二階段召開出版論證會，可設置推介展讀、主題研討，寫法提煉等環節展開共讀碰撞。第三階段修正完善、校對無誤后印刷成冊作為補充教材。這樣既能保證自主閱讀的實效性，又能帶著情境任務深度思考，極大限度地調動學生的自主閱讀積極性。

三、博廣維度的比較與貫通

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，通過比對作品的異同，能夠更為深入準確的理解其現實意義及經典的價值。在導學過程中，充分尊重學生的原初問題，抓住學生認識的膚淺之處，以經驗為原生點鏈接，以經驗為觸發點升華，以經驗為生長點課外遷移，同類重組、博觀約取，更能促進學生閱讀思維品質的成長與優化。

1.人物形象的比照

抓住同一作品中的相似人物，或不同作品中的相似人物比照閱讀，能夠全面把握人物形象，加深對作家作品的認識。

魯智深與李逵同屬放達粗魯之人，但一個“身穿戰袍，腰系青絳，身長八尺、腰闊十圍”，一個“怒發渾如鐵刷，猙獰好似狻猊”；一個稱“提轄”，一個叫“鐵牛”；一個粗中有細、頗具智慧，一個魯莽冒失、頻頻惹禍。

魯智深與林沖同是官府官員，一個撞見妻子被高衙內調戲“先自手軟了”，一個聽說朋友妻被欺負，氣憤揚言“俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖去了”。

通過比照人物的外貌、語言、動作或對同一件事情的不同態度，就會讀出同是英雄的不同性格以及性格成因，也為不同的命運走向埋下了伏筆。

2.作品風格的比析

不同作家有著富有個性的語言風格，通過分析，引導學生學會通過作品語言表達方式透徹作品意旨有著重要的啟智作用。

老舍與沈從文都喜歡用喻，作品中的比喻句卻呈現不同風格的感情傾向。

“祥子的大腳東插一步、西跨一步，兩手左右撥落，像條瘦長的大魚，隨浪歡躍那樣，擠進了城。”民俗化口語化的聯想是對鄉下生活的仔細體悟，是對動蕩社會的有力反襯，是苦澀辛酸的幽默，是溫和平靜的諷刺。

翠翠心事多了，經常無故發呆，凝望天空。爺爺若問她，她又巧妙地漾開話題說“在看水鴨子打架”。這是當地的俗語，將什么也不想比喻成“看水鴨子打架”，實際上她在悄悄掩飾愛情到來的迷惘。《邊城》里很多這樣的句子，以俗語為喻暗示情節的發展，昂揚著自然的氣息，展示著在底層掙扎卻生命頑強的人性光輝，蘊藉著湘西的美與力。

3.現實意義的比悟

如果說《五猖會》反映了封建家庭教育對兒童天性的摧殘，那么現代理想教育又是怎樣的呢？是漫畫《父與子》的輕松詼諧？是《傅雷家書》的苦心孤詣？是汪曾祺《多年父子成兄弟》的順勢與從容？還是《當幸福來敲門》的充分尊重共同成長？或是《摔跤吧！爸爸》的逆境培養？不妨開個話題辯論會，探討一下理想父子的相處原則。從名著出發，當然也可以延展到經典電影、生活實事，這種思考將真正實現閱讀名著的意義，促成學生思維的成長以及正確人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

閱讀是運用語言文字，獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而經典名著對每個人來說更是百讀不厭、常讀常新。教師要注意操作時導和讀要分出層次，讓教和學各得其位。無論是閱讀進程的導控、閱讀任務的設計，還是閱讀方法的指導，都旨在給學生創設情境、提供支持、激活興趣、開通入口。更主要的還是要充分給學生時間和空間放手讓學生讀起來，學生才會真正形成能力，在經典名著中發現人類文明的精神風光。