課堂教學目標不等于課堂學習收獲
——《祝福》教學目標的升格過程

王學松

原有目標

第一課時

［教學目標］

1.熟悉全文，能夠具體說出故事的序幕、結局、開端、發展、高潮、結局、尾聲。

2.能說出文章所采用的的倒敘的敘事手法，并能分析這種手法的作用。

3.能概括出祥林嫂一生所發生的事情。

4.能體會祥林嫂這個人物的悲劇色彩，并能感知造成其悲劇的社會原因。

第二課時

1.能對祥林嫂三次到魯鎮的外貌描寫進行賞析。

2.能找出文章中對祥林嫂眼睛的描寫，并分析出其心理特點。

3.能解說“祝福”這種文化現象及其在文章里的妙用。

4.能體會環境描寫的作用。

第三課時

1.能通過具體語句分析出人物的性格特征。

2.能理解造成人物悲劇的社會根源，從而增強對封建禮教的吃人本質的認識與痛恨。

3.能了解魯迅作品的意義和思想，能對其作品產生審美興趣。

［升格思路］

上述三個課時的11個目標都指向學生，大都是學生學習行為的預期，這是不錯的；但也有少數目標是學生學習心理的預期，缺乏可操作性與可教學性。課時之間的目標有重復現象，如第一課題目標“4”“造成其悲劇的社會原因”與第三課時目標“2”“造成人物悲劇的社會根源”是一回事。課時教學目標太多，容易“貪多嚼不爛”，無法讓學生掌握。有些目標表現了語文教育的非基本功能，如“解說‘祝福’這種文化現象”系文化傳承教育，“增強對封建禮教的吃人本質的認識與痛恨”是思想感情教育，“對其作品產生審美興趣”是審美教育，但它們都不能作為課堂教學的統帥與靈魂的教學目標，只能作為完成教學目標過程中的附帶的教學收獲。所以，三個課時的目標都應當調整或修改。遵循“一課一原理”的教學原則，一個課時只能教學生“一個高級規則”。從課堂教學收獲的角度說，這個高級規則應當是：

1.涵蓋使能目標的高級規則；

2.連帶一般語文知識的高級規則；

3.含有小說閱讀策略的高級規則；

4.帶有審美、思維、文化、情操、道德教育的高級規則。

三個課時，應當設置前后有機聯系的三個高級規則。根據本課所在單元要求“注意情節、環境與人物的關系”（人教版必修3教材第一單元）與《祝福》的特點以及安排在單元第二課的次序，綜合高一年級第二學期的學習情況，可取用“環境與人物關系”為本課教學中心。根據這個教學中心先后設置“社會環境決定人物形象”“人物形象反作用于社會環境”與“社會環境與人物形象的互為作用”等三個課時教學中心。每個教學中心都物化為一個語文高級規則，它們依次是“舉一例解說《祝福》中社會環境影響人物性格的現象”“舉一例解說《祝福》中人物性格反作用于社會環境的現象”與“舉一例解說《祝福》中社會環境與人物性格的互為作用的現象”。

升格目標

第一課時

［教學目標］

舉例解說《祝福》中社會環境制約并促使著人物性格形成與發展變化的現象。

［具體解說］

比如祥林嫂對再嫁的一次次反抗，一是從家里逃出來，二是被抓回去賣給賀老六碰破了頭，三是不惜以平生積蓄給廟里捐門檻。捐門檻其實是反抗性格的發展，反抗到了陰間還被閻王鋸成兩半送給兩個男鬼的懲罰。其性格的形成與發展變化都源于社會環境中“一女不嫁二夫”與“從一而終”的禮教規范的制約。

字詞積累

1.給 25 個字注音，注意“拓”“咽”“嚼”“拗”4個字的多音。（略）

2.寫出幾個“暄”“惴”“瞥”的形似字，且分別組詞。（略）

3.口述15個詞的意思。（略）

第二課時

舉例解說《祝福》中人物性格的發展變化反作用于社會環境的現象。

［具體解說］

比如祥林嫂希望守節，從家里逃到魯鎮來，但這種反抗性格及其行為促使環境變化，導致了家族勢力把她從魯鎮抓回去賣到山里再嫁，同時導致了魯四老爺認為婆婆帶人來抓人也不無道理，也導致了第二次來魯鎮后人們對她的態度的變化。她性格的發展變化與當時環境存在著反作用的關系：你逃跑，我抓你；你強烈反抗，我把你賣到山里；你“出格”地“鬧一鬧”，乃至撞破頭留下傷疤，我就此羞辱你；你不惜以平生積蓄給廟里捐門檻，我還是不讓你觸碰祝福的祭品……你對一切絕望，最終走向死亡，環境又是如何變化的呢？魯四老爺“高聲”咒罵她“謬種”；短工“淡然”待之；“我的心突然緊縮”“活得有趣的人們”“厭倦”“怪訝”，種種反應都是祥林嫂性格的發展變化反作用于社會環境的眾生相。

語句積累

1.我因為常見些但愿不如所料，以為未畢竟如所料的事，卻每每恰如所料的起來，所以很恐怕這事也一律。果然，特別的情形開始了。

2.這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現在總算被無常打掃得干干凈凈了。

3.魂靈的有無，我不知道；然而在現世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯。

4.我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。

第三課時

舉例解說《祝福》中社會環境與人物性格的互為制約并互相作用的現象。

［具體解說］

比如隨著祥林嫂的遭遇和周圍環境的變化，她兩次到魯鎮的情況也截然不同。祥林嫂第一次到魯鎮，丈夫剛剛死，成了眾人忌諱的寡婦，但性格安分守己，而且做事勤快，導致大家對她有好感，她也受到環境影響“漸漸有了笑容”。即便遭遇不幸，但是由于周圍人的信任和夸獎，她滿足，對生活充滿希望。第二次來魯鎮，是在她唯一的精神寄托——阿毛死了――與被家族勢力趕出來之后來的。自覺再嫁理虧，因而深受周圍人的指責，人們說她傷風敗俗，大家對她指指點點。環境對她如此不公，她更是精神恍惚，目光呆滯，對生活失去希望，因而受到人們嫌棄，特別是魯四老爺家祭祀的時候。在這樣一種環境下，祥林嫂終于磨滅了對生活的全部希望，最后甚至怕見人。這樣鮮明的前后性格的巨大反差，無疑是祥林嫂自身遭遇和周圍環境所造成的。而反過來，典型人物又對社會環境發生影響。所以，人物性格和社會環境之間是相互影響，相互依存的。一方面，人物性格在典型環境中形成與發展變化；另一方面，人物性格的形成與發展變化在一定條件下也可以對環境發生反作用，二者缺一不可。

常識積累

1.《彷徨》是魯迅繼《吶喊》之后的第二部短篇小說集，于1926年8月由北京北新書局初版，列為作者所編的《烏合叢書》之一。現編入《魯迅全集》。本書共收入其1924年至1925年所作小說十一篇。首篇《祝福》寫于1924年2月7日，末篇《離婚》寫于1925年11月6日。

2.《祝福》最初發表于1924年3月25日出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。1956年由夏衍改編為同名電影搬上銀幕，北京電影制片廠攝制，桑弧導演，白楊主演。《祝福》在不同時期，被改編為不同版本的話劇。

升格回顧

盡管短篇小說《祝福》可以教的閱讀方法非常之多，就作者表達藝術而言，有倒敘手法、限知視角敘述、細節描寫、心理描寫、象征手法、個性化語言等等，盡管也有三個課時的教學時間，但從教學生掌握學習“一課一原理”與“一篇課文一個教學中心”的原則考慮，筆者將這篇小說的教學中心定在“人物與環境關系”上。三個課時依次以“社會環境制約并促使著人物性格形成與發展變化”“人物性格的發展變化反作用于社會環境”“社會環境與人物性格的互為制約與互相作用”為教學中心，前后形成一個循序漸進的結構。三個課時的教學目標都要學生“依次解說”，意在以作業形式當堂達成目標，“教學目標的表述應當盡量作業化”（見李秉德主編《教學論》，1991年人民教育出版社71頁）。

可能有人會發問，一課只學一個語文原理，學生的學習收獲未免太少了吧？其實不然。第一，一課能真正掌握一個語文原理就不容易了，掌握與識記、理解不同。一學期一百多節課，能掌握一百多個語文原理豈不是大幸之事？實際是樣樣都學，結果一樣都學不到位。第二，課堂教學目標不等于課堂學習收獲，“一課一原理”不等于“一課一行”。一是達成一個目標的使能目標是收獲；二是高級規則之外的一般語文知識也是收獲，比如字詞積累與相關常識積累；三是讀寫策略也是收獲；四是語言教育功能之外的一般教育功能所產生的審美、文化、思維、情感、道德等方面的收獲。這樣就形成了一課一個語文原理為目標的連帶相關語文知識與能力的課堂學習收獲。否則，教學中心不突出，教學監控不健全，教學結構不完善，不利于學生學，更不利于教師教。如何克服這類三無課堂？筆者試以《祝福》三課時的教學目標升格過程作出回答，敬請大家多提寶貴意見。