“片段式教學法”在微閱讀中的運用

李 丹

語文微閱讀是借助篇幅短小或者內容相對完整的文本，營造了一種令人舒適的閱讀氛圍。“微讀”主要借助字數不超過200字的微小說、對話不超過200字的微訪談等形式傳遞信息，契合了現代社會快節奏的生活需要。片段式教學，是截取某節課的某個局部的教學內容來進行教學，一般時間大致限定在十分鐘，從形式上看，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面。在實際教學中，把“片段式教學”方法和語文微閱讀相結合，無論是教學內容，還是教學效果，都會有意想不到的好處。

一、增強微閱讀功能，放大“片段教學”的功效

“片段式教學”和微閱讀都提供了過去沒有的閱讀方式，我們把這種新的閱讀模式和我們一直嘗試的“片段式教學法”結合起來，把教學設想及其理論依據，跟教學實施過程有機地聯系起來，就能夠克服教學中理論脫離實際的弊端。

“微閱讀”改變閱讀材料厚重的特點，把閱讀變得簡易、輕松，閱讀目標單一化。通過增加“微閱讀”內容的開放性與可參與性，吸引學生的互動，而達到課堂的高效目的。作為語文“微閱讀”施教者，在選擇和使用上具有了更多的自主權，不再局限于傳統文本的束縛，可以自己選擇想要的相關信息，過濾文本不需要的繁冗內容，達到節約課堂時間的目的，并且通過參與學生討論，形成對閱讀內容的感悟。

二、整合微閱讀文本，改變文本和課堂的獨立性

語文“微閱讀”的關鍵在于整合閱讀內容，這是對施教者的要求更高。有人可能會認為對經典文學作品支離破碎的閱讀是不能把握深意，其實不然，恰恰因為對文本合理的“微閱讀”，使經典的影響力得以廣泛普及與提升，微閱讀應該是經典導讀的有效途徑。片段式教學就是要求把經典進行合理的條塊化，其中，科學整合閱讀點是關鍵。

從語文閱讀教學內容角度看，讓生活在平和時代的學生去理解《肖邦故園》的是不容易的，但文本關于故園四季的描寫都在展示音樂與自然的高度契合，它們時時會叩擊我們的心扉，讓我們仿佛置身于彼時彼地的“故園”中，又仿佛在“夢境”般的音樂聲里。我們在教學中，從整合內容入手，打破文本的章節設計，就會找到教學效果的最佳結合點，用“片段式”教學微閱讀，借助學生熟悉的景物去感悟作者和主人公的精神世界。

三、尋求微閱讀的最佳切入點，安排恰當的片段教學

信息消耗的是接收者的注意力。因此，課堂知識點的聚斂必然意味著學生注意力的匱乏，最終造成注意力缺失。當海量文本閱讀信息在學生面前時，對學生來說，切入點尤為重要。

“片段式教學”在微閱讀課堂運用，就能及時解決課堂注意力問題，因為切入角度的變化，片段式切入點的鏈接，及時調整的微閱讀角度，都能把學生牢牢的吸引在課堂。當我們在閱讀《最后的常春藤葉》時，切入點選擇在文章人物、情節、環境等小說的要素入手，學生就只會枯燥無味地嘆息，也沒有過多深意可品味。相反，從歐·亨利入手，找準《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《女巫的面包》等作品的結合點，尋找“含淚的微笑”，找到微笑點，也要找出作品的淚點。學生的注意力就會相對集中，分析品讀的更加準確，課堂的參與度就會大大提高，學生注意力也不會因為信息的增加而導致匱乏。

四、準確定位閱讀片段亮點，強化思維訓練

微閱讀課堂的快節奏，可能會產生學生語文課堂上思維的“碎片化”，導致的邏輯思維能力弱化。所以，我們在準備課堂閱讀時，一定要準確定位閱讀片段的亮點。由于微閱讀本身的切入點都是相對精選和“迷你化”的，當課堂需要承載經典的文化內涵和人文精神時，文本本身的承載力是有缺陷的，特別是對于高中語文課程的大容量來說，內容顯得比較單薄，這時，思維的延伸就尤為重要。

對教者而言，片段教學閱讀要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求閱讀片段亮點，突出思維訓練特點，而且更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。例如在講授肖洛霍夫《一個人的遭遇》（節選）時，作為連載短篇小說，沒有完整地反映一個戰役，也沒有描寫前線戰斗的激烈情景，那么文本閱讀片段的亮點在哪里？對“普通人的命運的關注”應該是亮點：無論是退伍軍人索科洛夫的愛國主義，還是英雄主義，以及他對待自己的悲劇命運的各種感受。我們要注意引導學生的思維到小說的本質上：小說探索的是戰爭與人的關系，是關注了衛國戰爭后蘇聯普通人的生存生活問題。對于這類經典的閱讀，采用“片段教學式”地微閱讀，把握文本精髓，思考“一代人的命運”，推動思維訓練，更具有典范深刻的意義。

當語文閱讀課堂盡情陶醉于 “片段式教學法”在語文微閱讀帶來的短暫快感時，作為教師一定要有目的指向地引導學生就某一人、某一事進行一探到底的研究和追問。只有這樣，完整的、有縱深感的語文知識體系和人文情懷才會形成。“片段式教學法”在語文微閱讀中的運用是學生進入高中初始階段教學方式的一種有益補充，對未來的高考閱讀復習也是行之有效的方法。