漫談?wù)Z文教學(xué)的“留白”藝術(shù)

楊 蓉

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這既是對(duì)教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的命題式定義，又是對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的根本性尊重，更是對(duì)教師主導(dǎo)作用作出的精辟闡述。語文教學(xué)是一門開放性、多向性和藝術(shù)性很強(qiáng)的課程，是教學(xué)雙方共同參與、平等對(duì)話的信息交流活動(dòng)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，普遍奉行著“課堂教學(xué)的明確論”，就是教師致力于“解決一切問題，統(tǒng)一所有認(rèn)識(shí)”。在“以生為本、以學(xué)為主”的現(xiàn)代教育理念下，“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的意識(shí)和行為顯然失去了原有的市場(chǎng)。以“虛實(shí)相生、意盡形全”為特征的“留白”藝術(shù)的引入，恰好順應(yīng)了語文教學(xué)改革的本質(zhì)性要求。

就高中語文課而言，如何積極有效地開展“留白”教學(xué)活動(dòng)呢？筆者語文教學(xué)的“留白”藝術(shù)，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在課堂導(dǎo)入處“留白”

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的“第一筆”，雖然簡短不過三五分鐘，但是對(duì)于教學(xué)過程和效果來說，成功的課堂導(dǎo)入往往充分發(fā)揮“因?yàn)樗浴钡闹匾饔谩哪撤N角度而言，課堂導(dǎo)入的成功與否，是對(duì)師生雙方的共同挑戰(zhàn)和同時(shí)考驗(yàn)，是叩開高效課堂的“第一把尺子”。如教學(xué)《醉花陰》時(shí)，某教師導(dǎo)入時(shí)發(fā)問：國際天文學(xué)會(huì)1987年用15個(gè)名人為水星上發(fā)現(xiàn)的15個(gè)環(huán)形山命名。有一位是我國古代的一名女性，知道是誰嗎？（生答“李清照”）李清照何以獲此殊榮呢？于是師生共同梳理她的前期生活經(jīng)歷。教者又講道：某年重陽節(jié)，李清照創(chuàng)作一詞并寄給外地的丈夫。丈夫非常欽佩，卻又不甘落后。他就把自己潛心創(chuàng)作的幾十首詞寄給朋友鑒賞。朋友評(píng)價(jià)說，其它都很平常，唯有其中一首實(shí)屬上乘之作，尤其“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”足可流芳千古。而這正是妻子李清照寄給他的《醉花陰》！由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

二、善于在教學(xué)提問處“留白”

課堂教學(xué)提問是教師手中掌握的一項(xiàng)“常規(guī)武器”，也是開啟學(xué)習(xí)心智、活躍課堂思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的一種基本調(diào)控手段。“智者問得巧，愚者問得笨。”——意在表明課堂教學(xué)的成敗優(yōu)劣，與教師的“巧問、笨問”有著非常重要的直接關(guān)系。值得強(qiáng)調(diào)的是，“巧問”與問的多或少毫不相關(guān)，而是與問的質(zhì)量、藝術(shù)和技巧等息息相通。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教師要通過“問”，善于啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，能夠在積極性思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決一些問題。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例。為了便于學(xué)生更好地識(shí)別大觀園眾釵的個(gè)性特點(diǎn)，初步感受曹雪芹的大家筆法，深入體會(huì)《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，筆者對(duì)此提問——“與大觀園中的眾美相比，王熙鳳的登臺(tái)亮相究竟有什么與眾不同？”經(jīng)此一問，學(xué)生們既要認(rèn)真閱讀文本，又須要把其中的主要角色形象相互比較。可見，“留白”藝術(shù)提問在引領(lǐng)思維中起到了“四兩撥千斤”的作用。

三、善于在課堂講述處“留白”

講述法是教師運(yùn)用語言表述進(jìn)行教學(xué)的一種基本方法，有利于發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，即使在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師講述也是不可缺少且無可替代的。就高中語文教學(xué)來說，教師講述應(yīng)富有啟發(fā)性和引領(lǐng)性，為學(xué)生留下深入思考的余地和積極探索的時(shí)空。這就是“講述與留白”的和諧現(xiàn)象。如《寡人之于國也》，第1節(jié)寫道——梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然……”筆者根據(jù)課題首先發(fā)問“寡人是誰”，學(xué)生回答“梁惠王”。再問“為什么叫梁惠王”，根據(jù)文中注釋回答“魏都城在大梁”。筆者說“不全面”，并表示要“全面了解魏國都城”，學(xué)生卻對(duì)此很不以為然。筆者還是講述了魏國都城先在“安邑”后遷至“大梁”，并且講述了遷都的背景和過程——當(dāng)時(shí)魏國為了振興強(qiáng)國，與其他諸侯國一樣相互爭奪土地和人口，重在增加勞動(dòng)力和兵員，這才有梁惠王討教救國治國的計(jì)策。原來追問“梁惠王”來歷就是為了背景介紹，學(xué)生們這才明白老師的真正用意。

四、善于在作文指導(dǎo)處“留白”

在語文課程活動(dòng)體系中，作文是其不可或缺且無可代替的有機(jī)組成板塊，因而也是“留白”教學(xué)的重要基本環(huán)節(jié)。以“供料作文”審題“留白”為例。所謂“供料式命題作文”，就是“提供有關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀后按照一定要求進(jìn)行作文”。這類作文，既有限制性又有靈活度。對(duì)于這樣的審題指導(dǎo)，教師不必“大包大攬”，而是引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地去認(rèn)知和體會(huì)，既開拓學(xué)生視野，又幫助增長見識(shí)，更加有利于促進(jìn)他們的“標(biāo)新立異”。再如“選材留白指導(dǎo)”上，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生善于打破典型性材料的束縛，沖破代表性材料的窠臼，努力為寫作注入新鮮的氣息。教師還要學(xué)會(huì)“放手”，為學(xué)生提供一個(gè)有利于體驗(yàn)生命、促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的材料展示平臺(tái)。還有“結(jié)構(gòu)留白指導(dǎo)”，就是在開頭與結(jié)尾、層次與段落、過渡與照應(yīng)等方面，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)要求，把更大的自由與空間留給學(xué)生。最后在創(chuàng)作與評(píng)價(jià)上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍傲舭住薄?/p>

綜上所述，“不著一字，盡得風(fēng)流”，這就是“留白”藝術(shù)教學(xué)的追求與意境。語文教學(xué)善于從“課堂導(dǎo)入”“教學(xué)提問”“課堂講解”“作文指導(dǎo)”等處留白，定能從中贏得令人期待的實(shí)實(shí)在在效果。