高考語文理解性默寫的五種類型

杜 穎

默寫從2014年以來發生了一些變化，即：從識記性默寫轉變為理解性默寫。理解性默寫是指在給出具體語境的情況下，根據記憶，默寫古詩文。與以前的識記性默寫相比，理解性默寫考查的不僅僅是對知識的儲存量，更強調對古詩文內容情感的把握，甚至對文章寫作手法的認識等文本縱深的理解，比識記性默寫的難度更大。根據理解性默寫的題面，我們可以探究出新題型新變化中蘊藏五種類型。

一、句意闡釋型

句意闡釋型是對需要默寫的文句從句子意思的翻譯上有比較明顯的提示，題目往往注明了作者和文本出處，在語境的設計上體現了上述特點，用詞比較精確，往往是對所默寫的句子關鍵詞的翻譯，句子有時放在末尾，有時嵌在句子中間，形成一段比較流暢的語境，此類型的默寫相對簡單，是對識記性默寫的一種提升。

例（2014年全國課標卷Ⅰ）屈原在《離騷》中表現自己同情百姓的苦難生活，并因此流淚嘆息的名句是“，。”（長太息以掩涕兮，哀民生之多艱）

（2014年全國課標卷Ⅰ）李白《蜀道難》中“，”兩句寫山勢高險，即便是善飛的黃鶴、輕捷的猿猴都很難越過。（黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援）

題目屬于句意闡釋型，相當于對原句的翻譯，需要抓住文句對意思同時對關鍵詞的理解，如《離騷》中“百姓苦難生活”“流淚”，對應“民生多艱”“長太息、掩涕”。《蜀道難》中的“善飛的黃鶴”“輕捷的猿猴”，對應“黃鶴之飛”“猿猱欲度”。

二、手法作用型

手法作用型是把理解文意的重點放在了所要默寫句子的手法上，以手法來帶動對句子語境的理解，以手法來提取對該詩文的儲存記憶內容，此種類型的題目還會在手法之后概括出作用，是做題的突破點，這就要求考生要熟練地理解掌握該手法的內涵，同時也可以把手法和詩句內涵天衣無縫地結合。

例（2014年全國課標卷Ⅰ）杜甫在《春望》中借花鳥以抒發自己悲憤情感的名句是“ ，

”。（感時花濺淚，恨別鳥驚心）

（2015年全國課標卷Ⅰ）在《荀子·勸學》中以蚯蚓為例，論證了為學必須鍥而不舍，堅持不懈；同篇中與之相反的例證是：“ ， ，

”（蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也）

《春望》中考查的手法即“借花鳥以抒發”（借物抒情），同時也有作用的概括“花鳥”“悲憤”等此類的關鍵詞暗示，因此不難推出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的文句。《荀子·勸學》中的手法考點為“與之相反”（對比），但是在對比手法的概括中，題面把它放在了前面，“論證了為學必須鍥而不舍，堅持不懈”并且是“與之相反”，因此此題具有一定的迷惑性。

三、意境概括型

意境概括型所默寫的詩句離不開景物和情感的融合，此種詩句往往景中含情，拋開了對文句的具體詞語的解析，而是從整體上概括句子的意境或者是在文本結構中所起到的局部的或整體的作用。

例（2015年全國課標卷Ⅰ）王維《使至塞上》中“，”一聯，寫了到達邊塞后看到的奇特壯麗風光，畫面開闊，意境雄渾。（大漠孤煙直，長河落日圓）

（2015年全國課標卷Ⅰ）蘇軾《念奴嬌》中“，”兩句，收縮了對赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對歷史的緬懷。（江山如畫，一時多少豪杰）

《使至塞上》中有意境的概括“奇特壯麗風光，畫面開闊，意境雄渾”而在前文也有暗示是作者“到達邊塞后看到的”，而意境型的理解默寫的答案在本詩文中也是具有唯一性，回憶詩中的“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等意象正是體現了“開闊和雄渾”的意境。《念奴嬌》對意境的考查則落在了“赤壁雄奇景物”的概括，但這種景物詩歌中比較多，結合“引起后面對歷史的緬懷”的提示語，結構上“承上啟下”的作用，縮小了所默寫詩句的范圍。

四、承接下文型

承接下文型給出了所要默寫的語境，但此語境僅僅是默寫句的上文內容或者是下文內容而不是本句的內容，有點聲東擊西的特點，是帶有迷惑性的提示語。真正的關鍵詞可能只有一個或兩個，暗藏在細節處比如“但是”“下文”“最終”等等，此種類型的題面較復雜，需要細致分析句子內容層次。

例（2015年全國課標卷I卷）在《離騷》中，屈原訴說自己曾因佩戴芷草而遭到貶逐，也曾被加上采摘芷草的罪名，但他堅定地表示：“ ，

。”（亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔）

（2016年全國課標卷I卷）在《出師表》開頭，諸葛亮向后主指出，先帝劉備過早去世 ，正是危急存亡之時。（今天下三分，益州疲弊）

（2016年全國課標卷I卷）在《永遇樂·千古江山》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“ ”，但是由于行事草率，最終卻 。（封狼居胥，贏得倉皇北顧）

2015卷1《離騷》有帶有迷惑性的句子的解讀是“因佩戴芷草而遭到貶逐，也曾被加上采摘芷草的罪名”，如果就因此句得出句子就割裂了此題的整體性，這句話僅僅是上文的內容，關鍵的提示語是“但他堅定地表示”，顯然要求默寫的是面對這種挫折，而作者的態度是什么，是承接到下文的內容。2016卷的《出師表》也是承上文內容的提示語“先帝劉備過早去世”，下文空白處“今天下三分，益州疲弊”才是體現“正是”的內容“危急存亡之時”。《永遇樂（千古江山）》承接上文的內容為“回顧了元嘉年間”，而嵌入式的提示語“希望能夠”與“封狼居胥”融為一體，而另一句承接上文“行事草率”，提示語“最終卻”與“贏得倉皇北顧”相融。

五、因果互組型

因果互組型是在設置的理解性默寫的語境中存在明顯的因果關系，或者告知“因”而需要推導出“因”之下的“果”來，或者預先指出明確的結果，從而溯求其根源。而在關鍵詞的設計上也會把“因為”“之所以”“緣故”這樣的表示因果關系的詞語放在承接的點上。

例：韓愈在《師說》中認為，圣人之所以愈益圣明是因為他們“ ”，而普通人則相反，是因為他們“ ”。（（猶且）從師而問焉／（而）恥學于師）

（2016年全國課標卷I卷）《荀子·勸學》指出，蚯蚓雖然身體柔弱，卻能 是用心專一的緣故。（上食埃土下飲黃泉）

《師說》中有明顯的“所以愈益圣明”結果的展示，而下文的關鍵詞“是因為”提示要默寫的是“從師而問焉”是產生的根源，同理下文也是默寫的原因。《荀子·勸學》既有上文的內容“身體柔弱”的迷惑性，也有“用心專一的緣故”對因的暗示，從而默寫的內容則是“上食埃土下飲黃泉”的呼應。

以上是根據2014年以來出現的理解性默寫的新變化所探究的五種類型，五種方法的組合都是要建立在對“常見的名篇名句”的熟讀背誦的基礎上，隨著對識記能力要求的提高，不僅需要機械記憶更需要意義記憶，對文段的邏輯內容以及手法使用，作者的思想都要有縱橫的相連，同時對書寫的準確性也有比較高的要求，九層之臺，起于累土，理解性默寫重在對基礎的積累。